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銅山聾校（221140）欽邵嶺
耳聾兒童的特異心理，曾被很多人認同是存在的，在特殊教育這塊陣地上也有不少人同意這種說法，那麼，到底這種說法是否正确呢，有什麼理論根據呢？我想先就耳聾兒童的情感問題談一談我的看法。
首先，我們來看一看什麼是情感，人在認識世界和改造世界的過程中，與周圍世界交互作用，與現實事物發生多種多樣的聯系和關系。現實事物對人總是具有一定的這樣的或那樣的意義，人對這些事物就抱有一定的這樣或那樣的态度。人對客觀事物的态度與人對事物的認識不同，它總是以帶有某些特殊色彩的體驗的形式表現出來，這些帶有某些特殊色彩的體驗的心理現象就是情緒和情感。簡單他說，就是入對客觀事物不同程度的内心體驗。比如：順利完成工作任務使人輕松和愉快；失去親人帶來痛苦和悲傷；面對别人的挑釁引起激動或憤怒；遭遇危急可能引起震驚或恐懼；美好的事物使人發生愛慕之情；醜惡的現象令人産主憎惡之感。所有這些喜、怒、悲、憤等的體驗，都是人對客觀事物的态度的一種帶有獨特色彩的反映形式，它是與人的認識過程緊密相連的一種心理過程，它既依賴于認識活動又反作用于認識活動。
耳聾兒童最初的情感表現形式也象正常兒童一樣，是一種機體狀态的體驗和要求，是因天然需要而産生的，例如：他們也有對饑餓。痛等産生的情緒反應，在最初一段時間内也會哭、笑。也會有滿意、愉快和不滿意。不愉快的情感。這些是聾童和普通兒童的情感發展過程中的共同方面。
“另外，根據調查，小學兒童心理衛生問題主要有以下幾類：一是認識能力發展較慢，即指大腦功能障礙問題。具體表現為記憶，思維效果不良，學習感到吃力。二是情感障礙。表現力緊張，膽小怕事，怕出頭露面，站起來回答老師的提問也要渾身冒冷汗。恐懼。焦慮或沮喪，有自卑感等。三是行為障礙，往往控制不住自己，言行不檢點。表現為不遵守課堂紀律、破壞性行為多，多動症。說謊、離家出走。頂撞老師等。”（摘自江蘇教育出版社1992年第：版《小學班級管理））由此可見，情感障礙并非耳聾兒童所恃有，所以說”耳聾兒童的特異心理”隻能是相對而言，就是耳聾兒童某些方面的問題較普通兒童多一些，但這些都是可以得到理論解釋的。
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編輯：散步的魚
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