一位特級教師的總結：想成為優秀教師，一定要追求3個“真”

阮翠蓮 教師博覽 2022-10-15 08:00 發表于江西

如果想成為優秀教師，就需要具備優秀教師的“基因”。

什麼才是優秀教師的“基因”？我從自己多年的教學生涯中得出3點感悟：做真學問，用真心育人，教給學生真本事。

做真學問

我曾經做過5年的中學語文教研員，每與教師們探讨教學問題，總聽一些人說“教參上是這樣說的……”“老教師們是這樣講的……”

其實，不迷信權威，獨立探究和自主思考，做“真學問”，才是教師專業成長和進步的關鍵。

專家與老教師的學問和經驗，自然值得我們尊重和學習，但是我們更應該刨根問底：教參為什麼這樣說？老教師為什麼傳授這樣的經驗？随着時代的發展和進步，前人的學問和經驗有沒有需要改進和變革的地方？

孟子說“盡信書則不如無書”就是這個道理。更重要的是教師要養成獨立探究和自主思考的習慣，如此，我們傳授給學生的“學問”才是有理有據、有思考價值的。同時，把獨立探究的精神傳遞給學生比單純傳授知識要重要得多。

教師承擔着不同的學科教學任務，而我們所教學科的本質意義是什麼，我們要教給學生什麼？

這個問題是教師面臨的最重要的問題，也是教師是否優秀的重要标準。明白了學科本質意義是什麼，也就找到了學科教學的目标或者燈塔。

否則，即使工作再敬業、教學再勤奮，也是方向不明、目标不清的低效勞動，甚至有負面效應。如果一位教師隻是考什麼教什麼，恐怕永遠搞不清學科教學的本質，也難以成為優秀教師。

以語文教學為例，同樣教授一篇課文，10位教師會有10種不同的教學重點，自然也就有10種不同的教學效果。

10位教師孰優孰劣，判斷的标準有很多，但最重要的是看哪位教師把握住了語文學科教學的本質特征，注重培養學生語文學科的核心素養。

學科教學方向明确的教師，即使偶爾教學效果不太理想，長期下來也會有優異的教學效果。

反之，學科教學方向不明确的教師，即使偶爾有漂亮的課堂教學，長期下來學生依然收獲不大。偏離了目标航線的航行也便失去了真正的意義。

“教什麼”永遠比“怎樣教”更重要，優秀教師不僅要明白“教什麼”，還應知道為實現教學目标需要做些什麼。

優秀教師除了能按照教科書内容教學之外，還應該具備自主開發課程的能力。“教材無非是個例子”，而選擇什麼材料作為“例子”就顯示出教師的能力了。

還是以語文教學為例，讓學生讀什麼，讀多少？寫什麼，寫多少？教師的自主性很大。教師的課程開發能力最能體現教師的學養和功力。

用真心育人

教師要目中有人。教育的本質是育人，培育未來社會發展需要的高素質之人。

我們面對的每一個學生不僅屬于現在，更重要的是他們屬于未來。他們不僅屬于家庭，屬于學校，更重要的是屬于社會，屬于整個人類世界。

教師期望未來世界有多美好，就應該用全部身心來培育我們面前的學生，他們就是我們的未來世界。

人生而平等，不管他是誰，是否健康和完美。教師能夠給予學生的首先是尊重和愛。教育要充分挖掘每個學生自身的潛能和特長，教育必須放眼學生一生的發展，教育應該讓每個學生成為最優秀的自己。

目中有人是教育的前提條件，隻有把育人放在首位，教師的一切工作才有意義，教師才能夠成為合格的從業者。

尊重是開啟學生心靈大門的鑰匙，寬容是養育美德的必要過程，信任是創設良好師生關系的前提，表揚激勵是激發學生進取的法寶。教師用真心育人，教師職業才具有偉大的意義。

基礎教育的對象是兒童和青少年，這個年齡段的學生對未知世界充滿好奇，思想單純而富有激情，但是青少年學生的情緒往往又是不穩定的，他們的情感、态度、價值觀都需要引導和培育。

因此，教師在教育過程中首先應該成為“多情”的人，工作過程中富有“真情”“熱情”“溫情”的教師，才能很好地承擔起學生情感教育的重任。

真情，指的是教師要發自真心地關愛每一個學生，關注學生的身心健康和長遠發展。真情，是成為優秀教師的起點。

熱情，指的是對學生、對教育工作充滿熱烈的情感。熱情的教師容易溫暖學生，能夠把迷茫而孤獨的青春期學生吸引在自己身邊。學生的心靈成長需要友好的生長環境，熱情溫暖的教師最适合承擔“引路人”的角色。

溫情，指的是教師對學生要有溫和的态度、溫暖的情感。教師的溫情是學生心靈成長的沃土。教師需要用包容之心溫暖學生的成長之路。

青少年學生在成長過程中容易出現這樣那樣的問題，會懈怠偷懶，會意氣用事，會犯錯誤，甚至會出現“硬傷”。

而教師就是學生這些“特殊時刻”的引路人。溫情的“春風化雨，潤物無聲”更容易産生良好的教育效果。

教師胸中有家國，才能培養胸懷天下的學生。教師要了解國家的曆史和文化，要關心國家大事，始終與時代的脈搏共振。

同時引導學生看清，我們處在怎樣的世界，這樣的世界對國家的發展會産生哪些正向或者反向的作用？

教師要着眼未來，放眼世界，眼界要寬，眼光要遠。因為我們要培養祖國未來的建設者，優秀教師必須胸中有家國，自覺把家國大任肩負在身。

教真本事

人類社會的進步與發展到底需要什麼樣的人？未來社會到底需要現在的學生具備哪些真本事？這些問題值得教育工作者不斷追問，以保持對教育本質的不斷探究和思考。

教給學生“真本事”，至少應該做到3點：激發學生的求知欲、啟迪學生的智慧、成就學生的遠大志向。

每個學生都有好奇的天性，也都有求知欲望。教育要做的是找到觸發學生求知欲的最佳觸點。教育過程是不斷激發他們的好奇心，引導他們内在的學習欲望，引領他們自覺地去學習進步。

教育過程中“因材施教”最為重要。每個學生都有自己的天賦，怎樣發掘他的天賦，需要教育者的“慧眼”。

教育過程中教師需要給學生創設盡可能多的嘗試機會，在這些嘗試的機會中發現和挖掘學生的天賦，在摸準學生禀賦的基礎上激發學生不斷求知探索的欲望，助力每個學生成為最好的自己。

教育要不斷啟迪學生的“智慧”，讓每個學生越學越聰明。教學生學會學習，并具備終身學習的能力。

“死記硬背”“知識填鴨”對啟迪智慧有巨大的副作用，如果教師如此教學，學生的智慧會被磨損，甚至産生厭學情緒。教會學生學習、啟迪學生智慧的核心就是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

學校和教師的一切教育行為如果緊緊圍繞這一明确的目的展開，我們的學生必定會越來越聰明。

培養人才，目的是使其為人類社會的進步與發展作出貢獻。任何一位優秀的社會公民都需要承擔社會責任，并具備奉獻社會的品德和能力。正是因為這一目标，教育才具有偉大的社會意義。

因此，自教育的起點開始，就需要引領學生關注社會，了解社會，融入社會，奉獻社會，培養和激發學生胸懷家國、服務社會的遠大志向。

學生高尚人格的修煉與形成是教育的難點，也是目前基礎教育着力不足的方面。教師如果隻着力于學生的分數和短期發展，一葉障目不見泰山，教育的真正意義也便丢失，教師的職業意義随即大打折扣。

教師是人類靈魂的工程師。優秀教師會憧憬未來社會的絢麗美好，努力塑造美好心靈，對眼前的每個學生“工筆細描”。

作為基礎教育界的一員“老将”，我雖然已經工作36年了，但對這份事業依然充滿熱愛。對同行中的後來者，我最想說的就是：成為好教師，要下“真功夫”。

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