教材解析步驟?新課程對教師角色能力和權力的重新做出新的要求和定位我們每一個人對“教材問題”都形成了個人的理解,今天的探讨,會使我們在教學過程當中呈現出新的活力,使我們教育實踐朝着更廣闊、更加明朗的道路邁進 一線教師，究竟該如何合理地使用教材,我認為可以從以下幾個方面入手 一要尊重教材. 課改以來，老師們不再将教材看作神聖，“用教材教”而不是“教教材”這一理念已深深烙在許多教師心中但凡上公開課、展示課或者競賽課，很多老師不是考慮如何去鑽研教材、理解教材，把握教材的編寫意圖，而将重點放在如何去改編教材，如何創設自以為更好的情境，認為用教材中的情境就不能體現新意，就不能發揮創造性，就會步人俗套 對教材作适當改編，這是新課改賦予教師的權利.但是，最好是利用教材作為原型，創設适合自己學生的情景特級老師沈重予曾說過：“教材是執行課程标準與體現課改精神的載體，也是衆多教育專家和——線教師智慧的結晶，粗線條的閱讀肯定是不行的”沒有走進教材就随意臆斷，輕率地改動教材，就不會收到好的教學效果了 二要讀懂教材. 讀懂教材——重視教參 教參，即《教師教學用書》，是課堂教學的直接理論依據，是教師備課的最重要的參考資料如果說讀課文，是與作者對話，那麼讀教參就是與編者對話與作者對話是基礎，與編者對話是提升，與學生對話是目的，缺一不可然而，現在的教師由于有大量的教案可以參考往往忽視了教參的存在這是一種極其不負責的做法有的教師為圖方便、快捷，草草的浏覽教材之後把大量的精力用在研讀各種教案上其結果是隻能領會其形式上的表面而不能全面掌握知識的内在精髓隻有認真研讀教參才能選擇适合自己适合學生的有效教學策略，實現教學的最優化，接下來我們就來聊聊關于教材解析步驟?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

教材解析步驟

新課程對教師角色能力和權力的重新做出新的要求和定位。我們每一個人對“教材問題”都形成了個人的理解,今天的探讨,會使我們在教學過程當中呈現出新的活力,使我們教育實踐朝着更廣闊、更加明朗的道路邁進。 一線教師，究竟該如何合理地使用教材,我認為可以從以下幾個方面入手。 一要尊重教材. 課改以來，老師們不再将教材看作神聖，“用教材教”而不是“教教材”這一理念已深深烙在許多教師心中。但凡上公開課、展示課或者競賽課，很多老師不是考慮如何去鑽研教材、理解教材，把握教材的編寫意圖，而将重點放在如何去改編教材，如何創設自以為更好的情境，認為用教材中的情境就不能體現新意，就不能發揮創造性，就會步人俗套。 對教材作适當改編，這是新課改賦予教師的權利.但是，最好是利用教材作為原型，創設适合自己學生的情景。特級老師沈重予曾說過：“教材是執行課程标準與體現課改精神的載體，也是衆多教育專家和——線教師智慧的結晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。”沒有走進教材就随意臆斷，輕率地改動教材，就不會收到好的教學效果了。 二要讀懂教材. 讀懂教材——重視教參 教參，即《教師教學用書》，是課堂教學的直接理論依據，是教師備課的最重要的參考資料。如果說讀課文，是與作者對話，那麼讀教參就是與編者對話。與作者對話是基礎，與編者對話是提升，與學生對話是目的，缺一不可。然而，現在的教師由于有大量的教案可以參考往往忽視了教參的存在。這是一種極其不負責的做法。有的教師為圖方便、快捷，草草的浏覽教材之後把大量的精力用在研讀各種教案上。其結果是隻能領會其形式上的表面而不能全面掌握知識的内在精髓。隻有認真研讀教參才能選擇适合自己适合學生的有效教學策略，實現教學的最優化。

新教材它給了老師更大的研讀教材的空間,同時也給了我們很大的挑戰。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，作為教師。要把它研讀透.第一遍以成人的角度去讀；第二遍以作者的角度去讀；第三遍以孩子的角度去讀。教師要讀“透”教材。從一個小節、一個單元、一冊再到全套教材都要去讀，讀文本，讀教參，讀專家的分析，讀同行的思考。讀“厚”教材,不僅讀本學科，更要跨學科綜合閱讀；不僅讀文字，更要讀學生、讀生活、讀社會，讀一切可利用的資源. 讀“活”教材,隻有合适的才是最好的。那麼如何具體地讀活一節教材？

（1）讀懂問題情境；（例如：課例中的例題、試一試等等）

（3）讀懂教材内容的結構。

(4）讀懂教材的呈現方式。

（5）讀懂教材的旁注、留白。

三要創造性使用教材 。教材是學生學習活動的出發點，不是最終歸宿。 教材的編寫隻能最大程度地适應不同地區學習的需要，具有一定的彈性本身也是教材編寫的要求。因而，把教材轉化為學材，理所當然要靠教師的創造。教師完全可以根據自身的教學風格及本班學生的特點，加上對于地域文化、城鄉差異、社會背景等因素 的全盤考慮，對于教材作出相應的二度開發，進而在課堂中經過加工過渡生成師生的對話、互動，對教材實施動态層面上的再度加工，才能更好地為我們的教育服務. 當然,教材的組織要在學生的已知與未知間找到生長點，知識的整體與部分間找到聯結點，使學生既能“摸着石頭過河”，又能“跳出井底看天”；展開過程則應有利于學生發現問題、理解問題、解決問題并提出新問題，使學習過程一波三折，充滿活力。 我個人以為，“尊重、理解、創造”不失為一種科學、辯證的教材觀。

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