第一章教育及其本質的總結?1，馬克思認為教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生産需要和人發展需要的辯證統一，這種教育起源學說是勞動起源說，今天小編就來說說關于第一章教育及其本質的總結?下面更多詳細答案一起來看看吧!

第一章教育及其本質的總結

1，馬克思認為教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生産需要和人發展需要的辯證統一，這種教育起源學說是勞動起源說。

2，馬斯洛是人本主義的代表人物，他提出著名的需要層次理論；杜威是生活起源說的代表人物，杜威認為教育沒有外在目的，教育就是生活本身，教育即生長，教育即生活，教育即經驗改造；斯賓塞提出生活準備說；勞動起源論的代表人物是凱洛夫、米丁斯基等人；華生是行為主義理論代表人物，沒有提出教育起源學說；教育的生物起源論是教育史上第一個正式提出的教育起源學說，其代表人物是利托爾諾、沛西·能。

3，“人隻有受過一種合适的教育之後，人才能成為一個人。”這句話是捷克教育家誇美紐斯的名言，它反映了教育的本質，即教育是有目的地培養人的活動。

4，荀子是儒家學派的代表人物，提出“性惡論”，是外铄論的代表人物。

5，教育者認識的對象是教育内容，受教育者認識的對象也是教育内容。教育内容是教育者及受教育者共同認識的客體。

6，人口功能屬于教育的社會功能，為教育的派生功能；政治功能屬于教育的社會功能，為教育的派生功能；經濟功能屬于教育的社會功能，為教育的派生功能。

7，教育的本質屬性是有目的地培養人的活動，所以教育的本體功能是培養人的功能。

8，教育者是教育活動的主導，受教育者是教育活動中學的主體。教育影響包括教育内容和教育措施，是教育者和受教育者的中介和橋梁。

9，教育制度是指國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。

10，教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求。

11，教育的基本要素有：教育者、受教育者、教育影響。教育影響是教育活動中教育者和學習者相互作用的全部信息，包括教育内容和教育措施等方面。

12，教育的生産性指教育可以為社會生産服務；永恒性是指教育是随着人類社會的産生而産生的，隻要人類存在教育就存在；教育的曆史性是指教育是一定曆史時期的産物，反映一定曆史時期的特點；階級性是指教育是為了某一階級服務，體現某一階級的需要；繼承性是指每一時代的教育都與以往教育有傳承接續關系。“長善救失”就是傳承下來的一條非常重要的教育經驗。

13，《論語》，孔子是儒家學派的創始人，孔子的教育思想主要記錄在論語裡面；《學記》，不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。

14，從奴隸社會開始，産生了學校教育，比如我們國家的庠、序、校的産生；原始社會教育是在生産勞動和社會生活中進行的。原始社會沒有學校，教育活動融合在生産、生活中，負責教育的是有豐富生産生活經驗的長者，但這些長者還不是從事教育的專職人員；封建社會學校教育具有等級性，但并不是最早産生學校教育的社會時期；資本主義社會初等義務教育普遍實施。

15，教育的本質屬性是有目的地培養人的活動，是教育區别于其它事物現象的根本特征，是教育的質的規定性，也是教育的本質。

16，廣義的教育指學校教育、社會教育和家庭教育。狹義的教育即指學校教育，是教育者根據社會發展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝着社會期望的方向發展的活動。

17，職業教育，職業教育是指對受教育者實施可從事某種職業或生産勞動所必須的職業知識、技能和職業道德的教育，包括職業學校教育和職業培訓。

18，需要起源說認為教育起源于社會生活和人類自身發展的需要。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!