課題研究是每個教師專業成長中必不可少的業務之一，也是令很多年輕教師頗感“頭疼”的事。那麼，從何處着手進行課題研究呢？怎樣才能做好課題研究呢？為此，我們特别編發兩位資深教師關于課題研究的建議，供大家參考、學習。

同時，從今天起，《教師報》官方頭條号“教師娘家”将開辟2020年暑期培訓特别專題，在此搭建學習交流平台：如果成長中的您有專業上的困惑，請以文章形式發給我們；如果您給青年教師有專業上的建議，也請以文章形式發給我們。

多年來，我幾乎每年都能夠成為縣市教育科學規劃課題結題驗收組成員，也就有很多機會接觸到了中小學教師報送的課題結題材料。我經常發現，一些課題結題材料都非常“新鮮”，不僅每一張紙面光滑平整，一塵不染，而且似乎仍保留着從打印機裡帶出來的溫度，仿佛新鮮出爐的面包；有些課題的所謂結題報告，東拼西湊的痕迹比較明顯，各部分内容之間邏輯性不強，也沒有比較規範的格式；有些課題的“研究成果”與課題名稱相距甚遠，根本就不是相關課題的研究成果……

江蘇省教科研先進教師，南通市小學語文學科帶頭人、如臯市安定小學高級教師張建國

不難看出，一些申報課題結題的中小學教師雖然已經做了課題，但是仍然在科研大門之外徘徊，仍然缺乏一定的科研常識，科研能力亟需嚴格訓練、努力提高。為此，筆者建議，中小學教師進行課題研究必須自覺、切實、真正地增強“三個意識”。

課題研究是一門老老實實的學問，來不得、容不得半點虛假、水分和雜質。否則，就談不上進行課題研究,即便是所謂的研究也是僞研究，就等于弄虛作假，就等于在制造假冒僞劣産品，而這無疑是課題研究的大忌和大敵。所以，“真實”是課題研究的生命。中小學教師進行課題研究，首先必須在“求真務實”“實事求是”方面狠下一番苦功夫,需要老老實實的态度、實實在在的過程、紮紮實實的舉措。

以搜集、積累課題研究資料為例。要确保資料的真實、準确、可靠，就應該緊緊扣住“随”字展開，做到随時随地、随心所欲：随時發現問題、随地有所反思，就随時随地記錄、撰寫，不等、不拖、不靠。至于書寫是否工整、字數是否較多、意思是否清楚、結構是否完整等，都不必忙着計較或糾纏不休，看到什麼，聽到什麼，感到什麼，隻要是與課題有關的，覺得可能有用的，都應該在第一時間内予以記錄、保存。而這些，正是、才是最可寶貴的第一手資料。

俗話說得好，沒有規矩，不成方圓。中小學教師進行課題研究不可随意，不能任性，不得想當然，要盡可能按照常規、套路“出牌”。這就如同走路能力暫時還不怎麼強的人學習走路，要盡可能根據路标提示正常走路、走正常的路。如若不然，就容易迷失方向走歪路、走錯路，或者會原地踏足。學習書法、繪畫、唱歌、舞蹈等無不如此，初學者首先要虛心、潛心臨摹或模仿，亦即“入格”。進行課題研究更是如此。

比如撰寫一份比較規範的結題報告，就應該基本按照這樣的步驟展開：1.課題的提出；2.概念的界定；3.理論的依據；4.研究的方法；5.研究的過程；6.獲得的結論；7.相關的問題；8.參考的文獻。其中“獲得的結論”部分是重點内容，需要多用文字具體表述。長此以往，待基礎夯實了、基本功紮實了、基本素質厚實了，才可以逐漸嘗試“出格”，追求創新，逐漸形成個人的風格和獨有的格局。即便如此，也不能違背課題研究常規與共識，劍走偏鋒。

常常有人說，但問耕耘，莫問收獲。這種說法是希望大家要多注重耕耘的過程，不要太看重收獲的結果，強調的是耕耘比收獲重要、過程比結果重要。的确，很多時候很多情況下，将過多的時間和精力投放在“收獲”和“結果”上，往往容易怠慢、輕忽了“耕耘”與“過程”。中小學教師進行課題研究需要注重“耕耘”與“過程”，同樣需要關注、在乎“收獲”和“結果”。

從功利的角度來看，中小學教師進行課題研究必須增強“成果意識”。沒有成果，有如農民播下種子卻收不到糧食一樣，沒有奔頭、沒有盼頭、沒有甜頭，也就容易沒有勁頭，忙到最後就結不了題，就拿不到結題證書。呵呵，這豈不是自我折騰？

因此，中小學教師在填寫教育科學規劃課題評審書的時候，就應該預見到可能收獲到的成果，又收獲哪些？收獲多少？在平時的研究過程中，就應該有意識地尋找、發現、培植、呵護可能結果的“花朵”，将它們一一“登記在冊”——積累、整理資料，以便去僞存真、去粗取精，讓它們長成“果實”。

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