獨處，是幼兒身心健康發展的基本需求，它能滿足幼兒好奇心與探索欲，促進幼兒經驗的内化、協調與整合，同時幫助他們形成獨立個性的品格。

　　對幼兒而言，獨立空間是他們思想的搖籃與探索的樂園。

　　因此，我們會為幼兒創設很多“自我領地”。6歲之前的孩子都處在空間敏感期中，他們會對空間與方位表現出極大興趣，這些空間既為幼兒的獨處活動提供了教育載體，也為幼兒形成空間概念與思維發展創造了有利條件。

　　從區域差異性角度說，“自我領地”的創設，戶外的可操作性、多樣性和延伸性要優于室内。

　　在戶外場地中，獨立空間有着多種多樣的存在形式，在保證一定私密性的同時，還能夠輕易建立與大自然的連接，幼兒身處其中，可以通過獨特的視角去感受與探索，幼師身處其外，亦可以關注到幼兒的一舉一動。

　　戶外獨立空間可以分為兩種類型，一種是注重自然參與的生态型小屋，多采用竹、木、草等天然材料，為幼兒構建富有野趣的自然遊戲場所；另一種則是在自然材質之外，建立一定的故事情境，強調遊戲性與探索性。

　　代表性建築有：樹屋、小木屋、霍比特小屋、藤編小屋、柳枝沙坑屋、竹制小屋等。

　　對于孩子來說，樹屋大概是承載所有美好幻想的地方。

　　木質小屋穿透蔓生的枝杈與茂密的樹葉，打破了建築與自然環境之間的界限，交錯排列的木闆小心翼翼地包圍着粗壯的樹幹，将孩子們的秘密都隐藏在樹蔭之中。

　　如該案例中，設計師以園内年代久遠的兩棵大樹為中心，打造樹屋主題大型玩具，高效利用原有環境，在整體開放的布局之下，分隔出多個相對隐蔽的空間，非常具有童話色彩。

　　将原有自然環境作為一種創作要素，與樹屋器械巧妙結合，拉近空間與自然的距離，讓獨立空間在保持私密性的同時，也能與周遭環境有機融合。正如獨處教育一般，短暫的休憩與思考，是為了更好的注視自我成長，融入社交進程，在相對獨立的同時也不可忽視集體的和諧。

　　與樹屋相比，坐落于地面的小木屋，更易讓幼兒産生家的安全感和溫馨感，既可以作為戶外遊戲區，也可以用作閱讀區、建構區等，對于園所來說其安裝、管理等也相對方便。

　　除了木制小屋外，還有竹制、藤編與柳編等等材質，風格也不盡相同，結合不同的地域文化與景觀條件，選取能巧妙融入園所整體環境中的小屋能更好地發揮教育作用。

　　霍比特小屋取材于魔法童話故事，本身便帶有濃烈的童話氛圍，是承載幼兒想象力的最佳環境。用柔軟的木材勾勒出圓潤可愛的小屋線條，起伏不定的微地形搖晃着山洞似的小屋，為幼兒創造出自由探索的空間。

　　充滿童趣的童話氛圍能夠積極引導幼兒進行大膽想象，激發幼兒創造力，讓幼兒融入故事情境，成為故事的主角，讓自由而奇幻的遐想成為孩子們童年快樂的發生器。

　　獨立空間對幼兒有天然的吸引力，在此基礎上，還可以抓住幼兒的興趣點，策劃建築設計、自主搭建等活動，強化幼兒過程參與，由獨處教育延伸出更多教育機會。

　　幼兒親身參與到空間設計、建造活動中，能幫助幼兒提高動手實踐能力，獲得審美體驗，在方位感知、身體運動協調以及邏輯思考等方面獲得長足發展，同時，親身參與的成就感與歸屬感，也能讓後期的獨處教育更加自然地進行。

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