1. 學習隻有兩種類型：

主動學習Initiative studying和被動學習Passive Studying

這也驗證了羅伊說的那句大俗話：好學生攆着老師學、差學生跟着老師學甚至還有的跟不上點兒。（好學生刷目标經驗、刷題型和熟練度問題；壞學生刷基礎、刷題型、養成習慣、二次提高待解決）

2. 師生的關系論證：

a.從陪伴時間和責任看：

對于心智和生理年齡未成熟的學生來說，學習的“監護人”一定是起到關鍵性作用的，簡單地說：誰陪伴學生的時間越久誰就理應擔負起更大的責任。從這點看，校内老師和家長都應該占有均等責任，因為孩子校内時間和在家庭時間占據了大多數。校内8小時左右，家裡8小時左右、扣除睡眠時間家裡時間可能相對還少。而卡格博英語這樣起到的是急救、關鍵性補救作用，時間是很有限的、能真正起到的作用也很有限、責任相對前兩者較小，所以需要學習者具備更大的積極性、主動性等。

b.從學習的發展階段看：

對于任何一個初學者來說，學習過程也是一個發展和變化的過程。從懵懂無知到逐漸了解和掌握。所以任何學習者的初級階段都是被動接受、被傳授、被教育、被指點，而當學習發展到中期或後期，學習者應該逐漸掌握主動性、懂得變被動為主動。（當然優秀學生在中期就可能學會主動性、一般學生在學習後期才能擁有主動性、而更差的學生恐怕到最後也難以學會自主性。）

c.從教育和學習實質看：

教育的本質是啟發、開明、養成個人學習的能力、發展成為各種特定技能、知識等；也是讓學習者們養成自主的學習能力、而并不是教會具體的某一門知識和技能就完結了。從這一點來說，每個學習個體都應該養成或最終具備學習能力---即主動求知，因為最終獲益的是個人。

3. 被動者的效率解決：

a.方案：（以張某某童鞋初2英語學生為例）

❶鎖定應試學習目标是肯定的；

❷不足是基礎和題型、 個人學校效率記憶力不深刻和注意力渙散問題；

❸應試英語題型：以閱讀為主、考核閱讀能力包括基礎在内的詞彙和短語、 閱讀速度、句意把握、和綜合語法等等。

❹方案一：刷出不足點、引起大腦高度注意 老師講解（高效率）；方案二：帶着做題、刷基礎 盡可能引起大腦高度注意的講解（執行力差的）

b.執行：（缺少自主性者如何執行解決）

l 就像羅伊說的，英語這點玩意基礎占了7分。詞彙和語法、現在看語法可能占比更少、或者比較分散、詞彙和短語更重要；老師把基礎都給你了你不背有什麼用？！

l 個人學習記憶力占了7成。老師能做得無非就是講：講解知識點、帶：看着監督着執行、練：鎖定目标或應試題型針對練習；如果這三個要素帶着你都無法引起你高度大腦皮層刺激和記憶還能有什麼用？！

l 如果從執行和監督角度看，老師應該如何提高（學生）執行力Enforcement？任務型目标和獎勵機制？學習習慣養成？興趣和娛樂輔助？

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