經常聽到一些教師抱怨到，每天都要花至少兩個小時手寫（手抄）教案（農村教師，教跨年級三個統考學科，每科都要求手寫教案），都沒時間好好看看教材教材了。

對于教案，每個學期厚厚的兩大本需要寫，一字一句都是自己的思想，教學目标，重難點，教學流程，師生活動，都體現在紙質教案上。靜下心來寫一篇教案，需要兩節課，可以說是一件費心費時的活。

不論是在耶魯大學商學院那樣的超現代化課堂，還是法學院十幾把椅子圍着張桌子這種小教室，教授對學生在課堂上使用電子設備都深懷敵意。客氣點的老師會說，電腦隻能用于記筆記；不客氣的就直接說，記筆記也請用筆。

寫過《大國的興衰》的著名教授保羅·肯尼迪就是這樣。他在課上說："絕對不許用電腦和手機，必須學會用手記筆記，這對你的職業生涯極為重要。"肯尼迪花了十分鐘歌頌了另一位耶魯教授、美國前副國務卿查爾斯·希爾的筆記傳奇。希爾年輕時曾經是基辛格的顧問，無論多麼緊急忙亂的會議，他都會坐在一旁沉着地記下會議的精要 ，"漂亮、有組織、可識别"。肯尼迪對學生說："你們是不可能達到他的水平了，但清楚扼要地記下正在發生的事情，極為重要。"他講了個故事：上校給将軍做彙報，照着彙報文件念，将軍打斷了他："上校，我也識字的。這樣吧，阿拉斯加見。"于是上校職業生涯的後半段就被發配到阿拉斯加了。

不知道你會怎麼樣，反正我聽完就把電腦合上了。不是每一位教授都如此重視筆記，之所以敵視電子設備，主要還是因為需要學生保持專注。我曾問過某教授用電腦記筆記有何不妥，教授說："我需要每個人的腦子。"

這我同意。雖然我這樣早已習慣用電腦做筆記的，損失一點表面的效率，轉而從專注獲得回報，劃算。

我們經常可以看到，在一些學校看到一些老師在教室上講課的情形。老師在講台上坐着，講桌上擺着打開的筆記本電腦，電腦裡的教學内容投射到白色的屏幕上，老師手握鼠标，低頭看着電腦，口中滔滔不絕講解，光标在屏幕上不停地上下左右晃動着。或直接打開班班通設備，打開事先裝好的APP，找到對應章節的課件，打開講解。

這現代化的教學手段的越來越先進，不少老師不用寫紙質教案，備課内容與相關的課件，都可以直接在網上下載，放進移動硬盤裡，往電腦上一插，往屏幕上一"投"或直接打開展示，商品化般，老師坐在講桌旁，手握鼠标，"如此道來"，一切OK ！

可仔細一想，這樣的教學，老師倒是OK 了，學生呢？學生在下面隻看到光标在屏幕上不停地晃動着，注意力稍微差一點的學生，可能連老師講到哪裡了一會就不知道了，因為，對于老師是"熟悉"的知識是簡單的，而學生則是生疏的，他們如何能跟上屏幕上光标晃動的節奏，跟上老師思路或節奏？如果平面小或投影效果差，或者課件背景顔色深或淡，字體小，眼力不好同學慘了，看不清課件展示的内容，或幹脆被課件展示的某一畫面或視頻所吸引，遲遲緩不過神來，沒能進入老師進程，學習效果可想而知。

其二，老師面對學生講課，本身就有一個通過眼神、動作相互交流的過程，通過肢體語言和表述的抑揚頓挫，吸引學生注意力的作用。這下倒好，老師埋頭盯着電腦，學生看着屏幕上不停晃動着的光标，老師口若懸河地講，學生恍恍惚惚地看。難道，這種情形，就是"現代化教學手段"？

再說教案。學校要求老師寫教案，并且要求寫紙質教案，這是學校最基本的教學管理方式。為什麼要寫教案？老師的課堂教學不能随心所欲，總要有個大緻的計劃，有個對自己約束的根據。

而寫紙質教案，就是要求老師寫出的教案，是經過自己深思熟慮，反複斟酌推敲的。而直接從網上下載，簡便倒是簡便，方便也方便，但是，那些東西是不是就能内化為教師自己的認識與思考，那倒是不一定的。作為教師，如果過分地指望着什麼都想從網上下載，找些現成的東西，那也會制約自己教學教研水平的提高，隻不過是為了應付學校的檢查罷了。

當然，學校要求老師寫紙質教案，是學校加強教學管理的一種最基本的形式，但是，形式，絕不可演變為"形式主義"！

老師的勞動，本質上是腦力勞動，學校在對教師的管理上，既要尊重教師的人格，也要遵循腦力勞動的規律，做到管而不死，活而不亂，這就考驗着學校管理者的理念和智慧。

就要求老師寫教案而言，應當根據學校教師的具體情況，有所區别，不能胡子頭發一把抓，搞"一刀切"。學校裡，有的老師認真負責，有的則不然；有的教學水平相對比較高，有的還需要努力；有的是老教師，對教學内容比較熟悉，教學方法也運用地比較娴熟，有的則是入職不久的年輕教師，等等，具體情況不一樣，要求也要不一樣。

從學校的角度說，學校的教學管理，既要從整體、從全局出發，也要考慮個體差異。而從教師個體看來，學校的任何一項措施，每一個人都可以從自身的角度找到反對的理由，因此，教師看問題，也要顧全大局。

有些學校領導，認為電子教案老師從網上下載，拿來就用，沒有加入自己的思考。這種現象會存在的，但是手寫教案照樣也會存在老師們照着網上抄，除了增加工作量，沒有絲毫意義。就比如現在農民種地，實行機器化了，非得讓農民回歸背着鋤頭，面朝黃土背朝天的辛苦勞作。

教師本身職業病明顯，受頸椎腰椎困擾，讓教師密密麻麻寫一本，隻是機械抄寫，加重教師病情。中老教師偏多，腰酸胳膊疼，有何意義？

作為領導，要人性化管理，能夠為老師們着想，真正引領教師專業成長，讓老師們真正從繁瑣無聊的工作中解放出來。

03 關于教案反思

有媒體報道過，湖南某高職院校對未帶紙質教案上課的5名教師進行了公開處理。據了解，該校根據相關文件精神，修訂了《教學事故認定與處理辦法》，将上課不帶紙質教案、上課使用手機通話等19種情形視為教學事故。

教案有着引導教師思路，輔助教學的作用。教師運用教案教學可以迅速理清思路，提升自己。但是，帶紙質教案上課同優質的課堂教育并沒有必然聯系，強制要求帶教案上課多少顯得矯枉過正，不少網友直呼"這樣的教師考核讓老師教'死'了。"

江蘇著名特級教師和語文教研員蔡明先生曾說:他從不檢查老師的教案。即使領導要求，他也不會檢查。

"看一個老師有沒有認真備課，你去聽他一節課就不全明白了嗎？何必多此一舉地去查教案？看一個老師一學期有沒有認真教學，你看他的班期末考試成績就不全明白了嗎？何必查他一學期的教案？"

"老師太累太辛苦了，教案完全可以靈活處理為簡案和心中有案。非要逼着老師手寫教案沒有必要，浪費時間，就是一種缺德行為！"

蔡老師的話擲地有聲，大有為一線教師做主的氣概。我基本贊同！

教案之于教學，不是必要條件，應是教師的自主選擇。經驗豐富的教師已然掌握課程的重點和難點，對如何推進教學也了然于胸，這些教育經驗的沉澱在教案上都體現不出，隻能增加教師們在備課之餘的無謂壓力。同時，在信息化時代，備課的形式本可更加多樣，老師們通過電子化設備備課均無不可。

電子備課教案适應了現代信息技術發展的要求，是與時俱進的一種表現，不但可以節約時間，而且還可以學習别人先進的教育教學管理經驗，而電子備課不是完全照搬照抄，取其長補其短。在備課方面也有要求，要有再次備課痕迹，老師可以将教學心得和教學反思内容寫進去，讓電子備課教案日趨完善。

實踐表明，有些課改學校始實行電子教案，統一表格， 規定項目的做法也不錯。首先要求老師們先個人自備，自備的時候，可以寫簡案。可以寫在教案本上，也可以寫在教材上。在個人自備的基礎上，利用每周集備時間，學科組再統一集備。 做到統一教學目标、統一重難點、 統一教學方法、統一 教學流程、統一練習和檢測、統一課件。 每周一個中心發言人，中心發言人先重點闡述自己的教學設計， 其他教師作補充， 形成集體教案。 學校将集備教案印刷發給每位教師，個人根據本班實際情況，再做以改備，形成具有風格的個案。

同學科組之間資源共享，提高了老師們備課效率，老師們可以節省更多的時間批改作業、處理班務工作、讀書學習。

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