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學校開學後的課堂和網課

科技 更新时间:2024-08-08 19:49:48

經常聽到一些教師抱怨到,每天都要花至少兩個小時手寫(手抄)教案(農村教師,教跨年級三個統考學科,每科都要求手寫教案),都沒時間好好看看教材教材了。

對于教案,每個學期厚厚的兩大本需要寫,一字一句都是自己的思想,教學目标,重難點,教學流程,師生活動,都體現在紙質教案上。靜下心來寫一篇教案,需要兩節課,可以說是一件費心費時的活。

學校開學後的課堂和網課(由耶魯課堂拒絕電腦和手機說起)1

01耶魯課堂拒絕電腦和手機

不論是在耶魯大學商學院那樣的超現代化課堂,還是法學院十幾把椅子圍着張桌子這種小教室,教授對學生在課堂上使用電子設備都深懷敵意。客氣點的老師會說,電腦隻能用于記筆記;不客氣的就直接說,記筆記也請用筆。

寫過《大國的興衰》的著名教授保羅·肯尼迪就是這樣。他在課上說:"絕對不許用電腦和手機,必須學會用手記筆記,這對你的職業生涯極為重要。"肯尼迪花了十分鐘歌頌了另一位耶魯教授、美國前副國務卿查爾斯·希爾的筆記傳奇。希爾年輕時曾經是基辛格的顧問,無論多麼緊急忙亂的會議,他都會坐在一旁沉着地記下會議的精要 ,"漂亮、有組織、可識别"。肯尼迪對學生說:"你們是不可能達到他的水平了,但清楚扼要地記下正在發生的事情,極為重要。"他講了個故事:上校給将軍做彙報,照着彙報文件念,将軍打斷了他:"上校,我也識字的。這樣吧,阿拉斯加見。"于是上校職業生涯的後半段就被發配到阿拉斯加了。

不知道你會怎麼樣,反正我聽完就把電腦合上了。不是每一位教授都如此重視筆記,之所以敵視電子設備,主要還是因為需要學生保持專注。我曾問過某教授用電腦記筆記有何不妥,教授說:"我需要每個人的腦子。"

這我同意。雖然我這樣早已習慣用電腦做筆記的,損失一點表面的效率,轉而從專注獲得回報,劃算。

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02 現代化教學設備替代紙質教案,劃算嗎

我們經常可以看到,在一些學校看到一些老師在教室上講課的情形。老師在講台上坐着,講桌上擺着打開的筆記本電腦,電腦裡的教學内容投射到白色的屏幕上,老師手握鼠标,低頭看着電腦,口中滔滔不絕講解,光标在屏幕上不停地上下左右晃動着。或直接打開班班通設備,打開事先裝好的APP,找到對應章節的課件,打開講解。

這現代化的教學手段的越來越先進,不少老師不用寫紙質教案,備課内容與相關的課件,都可以直接在網上下載,放進移動硬盤裡,往電腦上一插,往屏幕上一"投"或直接打開展示,商品化般,老師坐在講桌旁,手握鼠标,"如此道來",一切OK !

可仔細一想,這樣的教學,老師倒是OK 了,學生呢?學生在下面隻看到光标在屏幕上不停地晃動着,注意力稍微差一點的學生,可能連老師講到哪裡了一會就不知道了,因為,對于老師是"熟悉"的知識是簡單的,而學生則是生疏的,他們如何能跟上屏幕上光标晃動的節奏,跟上老師思路或節奏?如果平面小或投影效果差,或者課件背景顔色深或淡,字體小,眼力不好同學慘了,看不清課件展示的内容,或幹脆被課件展示的某一畫面或視頻所吸引,遲遲緩不過神來,沒能進入老師進程,學習效果可想而知。

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其二,老師面對學生講課,本身就有一個通過眼神、動作相互交流的過程,通過肢體語言和表述的抑揚頓挫,吸引學生注意力的作用。這下倒好,老師埋頭盯着電腦,學生看着屏幕上不停晃動着的光标,老師口若懸河地講,學生恍恍惚惚地看。難道,這種情形,就是"現代化教學手段"?

再說教案。學校要求老師寫教案,并且要求寫紙質教案,這是學校最基本的教學管理方式。為什麼要寫教案?老師的課堂教學不能随心所欲,總要有個大緻的計劃,有個對自己約束的根據。

而寫紙質教案,就是要求老師寫出的教案,是經過自己深思熟慮,反複斟酌推敲的。而直接從網上下載,簡便倒是簡便,方便也方便,但是,那些東西是不是就能内化為教師自己的認識與思考,那倒是不一定的。作為教師,如果過分地指望着什麼都想從網上下載,找些現成的東西,那也會制約自己教學教研水平的提高,隻不過是為了應付學校的檢查罷了。

當然,學校要求老師寫紙質教案,是學校加強教學管理的一種最基本的形式,但是,形式,絕不可演變為"形式主義"!

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老師的勞動,本質上是腦力勞動,學校在對教師的管理上,既要尊重教師的人格,也要遵循腦力勞動的規律,做到管而不死,活而不亂,這就考驗着學校管理者的理念和智慧。

就要求老師寫教案而言,應當根據學校教師的具體情況,有所區别,不能胡子頭發一把抓,搞"一刀切"。學校裡,有的老師認真負責,有的則不然;有的教學水平相對比較高,有的還需要努力;有的是老教師,對教學内容比較熟悉,教學方法也運用地比較娴熟,有的則是入職不久的年輕教師,等等,具體情況不一樣,要求也要不一樣。

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從學校的角度說,學校的教學管理,既要從整體、從全局出發,也要考慮個體差異。而從教師個體看來,學校的任何一項措施,每一個人都可以從自身的角度找到反對的理由,因此,教師看問題,也要顧全大局。

有些學校領導,認為電子教案老師從網上下載,拿來就用,沒有加入自己的思考。這種現象會存在的,但是手寫教案照樣也會存在老師們照着網上抄,除了增加工作量,沒有絲毫意義。就比如現在農民種地,實行機器化了,非得讓農民回歸背着鋤頭,面朝黃土背朝天的辛苦勞作。

教師本身職業病明顯,受頸椎腰椎困擾,讓教師密密麻麻寫一本,隻是機械抄寫,加重教師病情。中老教師偏多,腰酸胳膊疼,有何意義?

作為領導,要人性化管理,能夠為老師們着想,真正引領教師專業成長,讓老師們真正從繁瑣無聊的工作中解放出來。

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03 關于教案反思

有媒體報道過,湖南某高職院校對未帶紙質教案上課的5名教師進行了公開處理。據了解,該校根據相關文件精神,修訂了《教學事故認定與處理辦法》,将上課不帶紙質教案、上課使用手機通話等19種情形視為教學事故。

教案有着引導教師思路,輔助教學的作用。教師運用教案教學可以迅速理清思路,提升自己。但是,帶紙質教案上課同優質的課堂教育并沒有必然聯系,強制要求帶教案上課多少顯得矯枉過正,不少網友直呼"這樣的教師考核讓老師教'死'了。"

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江蘇著名特級教師和語文教研員蔡明先生曾說:他從不檢查老師的教案。即使領導要求,他也不會檢查。

"看一個老師有沒有認真備課,你去聽他一節課就不全明白了嗎?何必多此一舉地去查教案?看一個老師一學期有沒有認真教學,你看他的班期末考試成績就不全明白了嗎?何必查他一學期的教案?"

"老師太累太辛苦了,教案完全可以靈活處理為簡案和心中有案。非要逼着老師手寫教案沒有必要,浪費時間,就是一種缺德行為!"

蔡老師的話擲地有聲,大有為一線教師做主的氣概。我基本贊同!

教案之于教學,不是必要條件,應是教師的自主選擇。經驗豐富的教師已然掌握課程的重點和難點,對如何推進教學也了然于胸,這些教育經驗的沉澱在教案上都體現不出,隻能增加教師們在備課之餘的無謂壓力。同時,在信息化時代,備課的形式本可更加多樣,老師們通過電子化設備備課均無不可。

電子備課教案适應了現代信息技術發展的要求,是與時俱進的一種表現,不但可以節約時間,而且還可以學習别人先進的教育教學管理經驗,而電子備課不是完全照搬照抄,取其長補其短。在備課方面也有要求,要有再次備課痕迹,老師可以将教學心得和教學反思内容寫進去,讓電子備課教案日趨完善。

學校開學後的課堂和網課(由耶魯課堂拒絕電腦和手機說起)8

實踐表明,有些課改學校始實行電子教案,統一表格, 規定項目的做法也不錯。首先要求老師們先個人自備,自備的時候,可以寫簡案。可以寫在教案本上,也可以寫在教材上。在個人自備的基礎上,利用每周集備時間,學科組再統一集備。 做到統一教學目标、統一重難點、 統一教學方法、統一 教學流程、統一練習和檢測、統一課件。 每周一個中心發言人,中心發言人先重點闡述自己的教學設計, 其他教師作補充, 形成集體教案。 學校将集備教案印刷發給每位教師,個人根據本班實際情況,再做以改備,形成具有風格的個案。

同學科組之間資源共享,提高了老師們備課效率,老師們可以節省更多的時間批改作業、處理班務工作、讀書學習。

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