一、教育制度的含義和特點

（一）教育制度的含義

教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規則。

它包括相互聯系的兩個基本方面：

一是各級各類教育機構與組織的體系；

注意：這裡的教育機構與組織有很多類型，少年宮、兒童科技站、少年體校、文化宮、博物館、圖書館等。

二是教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規則，如各種各樣的教育法律、規則、條例等。

在教育學裡，人們通常把教育機構與組織的管理規則當做教育管理問題來專門加以論述，所以教育制度這個題目論述的重點便是各級各類教育機構與組織的體系。

（二）教育制度的特點：

客觀性；

教育的發展受到生産力水平的制約，因此教育制度的形成與發展有其自身的規律，這一規律是由生産力發展水平決定的，具有客觀性。

規範性；

入學條件、培養目标的日益标準化。

曆史性；

不同社會曆史時期和不同文化背景下，有不同的教育制度

強制性

隻要是制度，在沒有被廢除前，不管個人的好惡，都要無條件遵守，違反就要懲罰。如考試制度（作弊）如九年制義務教育

二、制約教育制度的因素

第一、政治因素；

第二、經濟因素；

第三、文化因素；

第四、青少年身心發展規律；

第五、教育制度傳統以及對國外教育制度積極的學習和借鑒等。

（一）政治

教育是人類的一種社會活動，在階級社會裡具有鮮明的階級性。

掌握着政權的統治階級必然要掌握教育權，決定着誰能享受教育，誰不能享受教育，決定着不同社會背景的學生享受教育的類型、程序和方式。

通知階級這些要求體現在教育制度上，而且必須借助教育制度加以保障和實現。

（二）經濟

經濟的發展為教育制度提供了一定的物質基礎和相應的客觀需要。當前，人類進入了知識經濟時代，這個時代出現的許多新型高科技産業必将對教育的種類、科類以及人才培養的目标發生深刻的影響，從而影響教育制度的發展和改革。

（三）文化

教育活動既是在一定的文化背景下進行的，又承擔着一定的文化功能，如文化選擇、文化傳承、文化整合與文化創造等。不同的文化類型必然會影響到教育的類型，影響到教育制度。

三、教育制度的曆史發展

（一）在原始時代

社會還處于混沌未分化狀态，教育還沒有從社會生産和社會生活中分離出來，還沒有産生學校，因此，那時就不可能有教育制度。

（二）古代階級社會初

教育從社會生産和社會生活中第一次分離，産生了古代學校，有了簡單的學校系統，隻有蒙學和大學，産生了古代的教育制度。

現代學校：是人類進入現代社會之後的産物。教育從社會生産和社會生活中第二次分離的結果。現代教育制度具有系統性和完善性。

當代社會：教育制度随社會的發展變化而不斷地發展變化。它的發展方向是終身教育制度，這在發達國家體現得成為明顯。

終身教育：1973年，法國“巴黎全國讨論會”指出：終身教育“是從幼兒期到死亡的不間斷的學校及校外教育，不存在青少年、成年之間的區别，與培養人格和職業生活的訓練結合。”

自20世紀60年代以來，終身教育作為一種最有影響的教育思潮引起世界各國的注意。國際21世紀教育委員會在《教育——财富蘊藏其中》的報告中認為，在迅速變革的時代，終身教育應該處于社會的中心位置上；終身教育是打開21世紀之門的一把鑰匙。P97

終身教育

終身教育的時代背景

背景之一：科技的快速發展導緻産業結構、就業結構以及體力勞動者和腦力勞動者的比例關系發生重大變化，結束了那種把人終身固定在某一職業或工作崗位的時代。

背景之二：社會的快速變遷，閑暇時間增多，改變了人們的生活方式，人的選擇機會與可能增加。

終身教育的特點

以人為本，突出學習者的主體性價值和選擇；

以學習化社會為基礎，突出“學習”的意義；

教育改革的重點要放在構架終身學習的社會。

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