在對孤獨症孩子行為幹預的時候，很多家長都會用到“強化”的方式。但是如果家長無形中犯了一些錯誤，就會助長孩子的”負面強化“！

案例一：艾倫是一名三歲的典型ASD兒童，他身上的“行為特征”表現比較突出。公共場合想要别人的玩具會直接過去搶，孩子的語言表達能力比較差，能簡單的說幾個詞語或者是短語，但是沒有辦法表達出完整的句子。

艾倫的家長對此很苦惱，孩子是家裡唯一的寶貝，平時孩子的“攻擊性行為”比較嚴重，但是又不忍心說孩子，所以每一次都是自己向别的孩子賠禮道歉，以求得别人的原諒。

之前詢問過很多家長，在設法控制和提升孩子的行為問題上，家長一貫的做法就是立即妥協。比如你在給孩子發出一個指令之後，孩子或者因為逃避或者是其他原因不願意配合，才采取了他所謂的“解決方式”，即用動手來解決自己的困境。那麼很多家長會在第一時間立即停止了對孩子的指令和要求，并且哄孩子：“好了好了，我們不那樣了”！

然而，我們卻發現在對孩子的幹預中，自己的“好意”卻往往起不了好的作用。有的時候，孩子的“行為問題”會變得愈發的嚴重！

請注意，在上述事例中，孩子的表現隻是一個方面，但是從本質原因來講，孩子選擇用自己不正确的方式來解決問題，主要是因為兩個原因：

第一，是因為孩子想要滿足自己的要求，但是礙于自身的交際障礙，所以選擇這樣不恰當的方式；

第二，孩子對你的指令和言語不配合，對他來說，這是一種逃避的方式；

而我們在幹預的同時，要着重去分析孩子的行為，懂得ASD兒童自身的“語言”和表述方式，理解他們，才能夠更好的提高，減少孩子的“行為問題”！

首先，需要明确孩子的行為特點和組成部分：一般分為前提，行為和後果三個部分，即我們經常說的ABC。

案例二：約翰情緒有些不穩定，家長在一次訓練中，讓孩子把自己的書包撿起來背到肩上，孩子抗拒，直接坐到了地上，似乎很崩潰又很無奈。見此狀，家長隻好扶起孩子，将書包撿了起來，背到孩子的肩膀上！

A：主要指的是前提，即孩子發生行為問題之前的催化劑和原因，比如上述案例中你的前提就是對孩子發出”撿起書包“的指令！

B：主要指行為，即在你的指令和前提發出之後孩子做出的反應。比如上例中約翰的表現，坐在地上，崩潰的樣子。

C：指的是結果，即在孩子的行為發生之後，你采取的解決方式，即将孩子拉起來，把書包拿起來背到孩子肩上！

這一系列的動作看似是一個很圓滿的流程，那為什麼幹預沒有效果，因為你的幹預和方法給了孩子他想要達到的後果，即不想撿書包！

針對孩子的應用行為問題是指系統地運用行為原理來增加和促進孩子有意義的社會功能和活動！在訓練中，要注意對孩子的正面強化。

在上述的案例中，為什麼我們幫助孩子的同時，還強化了孩子的行為呢？其實是因為我們無形中的負強化。

關于正強化和負強化的概念和區分，這裡需要說一下：前者是指對孩子的行為加入相關的事物和強化物，促成孩子順利完成這項指令和任務的目标；而後者則是指對孩子采取了消除任務的方式來達到孩子的需求和逃避目的；

孩子喜歡推别的孩子，可能是因為孩子想要得到，也有可能是因為孩子因為不滿意你的指令對此作出的逃避行為。

那麼我們如果繼續堅持對孩子妥協，并且立即取消我們的指令，這樣會無形中加重孩子的“負面強化效果“。也就是說，孩子會認為自己的”推人“、”拉人“是一項解決問題的方式，在以後的生活中，孩子一有想要逃避的行為，就會采取同樣的措施和方法。所以，你對孩子的”攻擊行為“其實是起到推波助瀾的作用的！

在我的幹預中，經常會跟家長提到應用行為幹預法的概念，其實，對孩子的行為問題，最行之有效的就是理解和熟練地使用應用行為幹預法。

對于ABA的正确使用方法，主要是分為四個方面的，即分解、強化和輔助訓練這三個方面。也就是說，将一系列比較複雜的方法分解成為可執行的行為單元，然後串聯形成比較複雜的行為。

簡而言之，在對孩子的行為幹預中，在我們發出指令之後，如果孩子能夠清楚和正确地執行，那麼就需要給孩子強化的獎勵，可以是實物性的也可以是精神性的。

如果孩子在你的指令發出之後，沒有反應或者是過了過了十秒之後才做出反應，那麼你就需要重複你的指令了；如果在第二次重複指令之後，孩子還是沒有反應，那麼你就需要對孩子進行輔助學習和訓練了，可以拉着孩子的手，正确地教導孩子執行指令的方法；如果孩子有了提高，那麼還是要給孩子獎勵的。

在進行輔助教學中，要注意在每一個階段完成之後的停頓，讓孩子有一個相對緩沖的機會和餘地，更好的完成相關的指令和任務！

小貼士：”行為問題“是ASD譜系孩子的一個核心障礙，在對孩子進行幹預的過程中，要注意循序漸進的原則，并且還要有持之以恒的決心。

很有可能你今天的指令通過了，但是明天還是又會回到原點或者是重新開始，所以，不要氣餒，自閉症的幹預就是這樣一步一個腳印的進行着的。當有一天，孩子有明顯的進步時，我們才會驚歎自己的堅持和努力都是有所回報的！

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