教研員如何圍繞提高教學質量抓教研

王營（特約評論員）

近日，教育局召開全縣教科研工作座談會，中心議題是“疫情過後，如何提高中小學教育教學質量”。筆者認為，教科研中心作為全縣教學和教研管理的樞紐，應着眼于以下幾方面抓好教研工作：

第一，從教科研中心的整體工作講，仍然要強調向常規教學要質量。各學段要紮紮實實做好對學校常規教學工作的指導、管理和評價，為學校提高教學質量保駕護航。備、教、批、輔、考是教學常規的基本環節，少了哪一個環節或者哪一個環節工作不細緻，提高教學成績就是一句空話。備不好課就上不好課，課堂效率就低，教學成績的提高就成了無源之水。同樣，作業批改不細緻、輔導不到位、學生考試作弊，則難以準确反饋學生學習的信息，教學則會變得盲目、無目的、無重點。尤其是課堂教學，必須牢固樹立目标意識、效率意識、學生參與意識和全員達标意識，不讓學生留下知識和能力的“夾生飯”，保證讓學生每一節課都學有所得、學有所用。因此，對學校常規教學工作的指導、管理和規範，仍然是下一步教科研中心各學段的主要工作。

第二，從教研工作的微觀層面講，教研員既要研究“怎樣教”，又要研究“教什麼”“怎樣學”“怎樣教”等教法問題。“教什麼”是教學内容的選擇問題，“學什麼”是學習方法的問題。以往的教研，大多聚焦于教法研究，對教學内容和學法研究有所忽視，這其實是本末倒置。教學最重要的是讓教師知道教什麼，其次才是怎麼教。教學内容如果是學生最需要、最感興趣的，即使教的方法非常簡單原始，也往往是有效的。

研究“教什麼”，首先是要認真研究課程标準。要将課程标準提出的學科育人目标、教學要求細化到學段的每一冊教材、每一個單元乃至每一個章節，據此引導教師确定每課時要教哪些内容，哪些内容應當重點教，哪些内容可以不教。

其次是要引導教師認真研判學情。要引導教師在确定教學内容前，充分了解學生的知識背景和能力水平，了解學生的“最近發展區”在哪裡，同時要調動學生自主學習的積極性，在學生充分預習和自學的基礎上，選擇适合的教學内容。對學情的準确研判，不僅能提高學生自主學習的能力，還能大大提高課堂教學效率。

再次，要引導教師創造性地使用教材。例如，一篇語文課文，選擇什麼内容來教，必須有一個先于方法的決定。可以選取其中一個段落，引導學生重點賞讀；也可以由寫作方法切入，進行能力遷移，引導學生進行大量的課外閱讀。教師可以根據自己對教材的理解以及學生學習的實際，更換或者補充部分教材内容，從而逐步實現國家課程的校本化、師本化。

此外，是要引導教師超越教材、整合教材。教材并非唯一的課程資源，教師要圍繞教學目标拓展教材、重構教材、超越教材，更要充分利用生活資源，打通教材與生活的聯系。同時，教師對教材要有整合意識、跨界意識，基于核心素養的課程建設必然是跨界的，而跨界的本質是整合。因此，課程内容的整合應成為今後學校教學研究的常态。

第三，從教育未來發展的趨勢看，教學研究的着力點是探索線上、線下混合教學的模式。疫情防控期間，各地為落實教育部“停課不停學”要求，普遍采用了網上授課方式，有直播，有錄播，也有教師線上答疑。可以預見的是，這樣的授課方式和學習方式，不會随着疫情結束和中小學全面開學戛然而止。随着國家教育雲平台在中小學的推廣和使用，未來的課堂可能是“雙師型”教學模式。

在這一背景下，教師仍然按部就班地教，學生亦步亦趨地學，不僅違背教和學的規律，而且會造成學習資源和學習時間的極大浪費。如何發揮信息技術設備的最大功能，将信息技術與教學深度融合，都需要教研員和教師進行深入細緻的研究。

（作者王營，蒲公英評論特約評論員。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必标注來源，違者必究。）

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