緒論

一、教育學的定義：是通過教育現象和教育問題研究，去揭示教育規律的一門科學。

二、教育學的研究對象：是以教育事實為基礎，在教育價值觀引導下形成的教育問題，分别是教育規律，教育價值觀念，教育藝術也可以兼及教育規律，教育價值觀念，教育藝術及其統一。

三、教育學的任務：主要任務是闡明教育的基礎和基本理論，揭示教育教學的基本規律，給教育和實踐工作者以理論和方法指導，全面提高教育教學質量為培養合格人才服務。

四、教育學産生與發展的階段。

1、教育的萌芽階段：

時間跨度：從奴隸社會到封建社會。

《學記》，世界上最早的一本教育專著，是儒家思孟學派樂正克撰寫。

《論演說家的教育》，古代羅馬帝國教育家，昆體良。是西方最早的教育專著被稱為世界上第一本研究教學法的書。

2、獨立形态階段。

時間，17世紀至19世紀中期，文藝複興。

捷克的誇美紐斯，《大教學論》，是近代教育學形成的開始。班級授課制度。

3、教育學發展多樣化的階段。

時間。19世紀50年代至20世紀50年代。

克魯普斯卡娅，列甯夫人和戰友，根據列甯的指示編著的《國民教育與民主主義》。被認為是運用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的的第一本書。

加裡甯，《論共産主義教育》。

馬卡連柯，《教育詩》。

凱洛夫，《教育學》。

蔡元培，《對教育方針的意見》。

陶行知，《中國教育改造》。

楊賢江，《新教育大綱》。

4，教育學理論深化階段。

20世紀50年代以來。

美國心理學家教育家。

布盧姆。《教育目标的分類系統》。

布魯納，《教育過程》。

前蘇聯教育家。

贊可夫，《教育與發展》。

保羅·朗格朗，《終身教育引論》。

五、教育學的研究方法。

文獻法，調查法，實驗法，個案法，經驗總結法，比較研究法，移植法，統計法，理論推導法，叙事研究法。

六、學習教育學的意義。

1）是提高教育工作者的職業認識，樹立科學教育觀的需要。

2）幫助教育工作者掌握教育規律方法和技術，及其運用原則的需要。

3）學習教育學是正确制定教育方針的需要。

4）是深化教育改革探索教育未來發展的迫切需要。

5）學習教育學是進行教育學科建設的需要。

七、教育學的發展趨勢。

1）教育學問題領域的擴大。

2）教育學研究範式的轉換。

3）教育學的進一步分化與綜合。

4）教育學研究學科技術的擴展。

5）教育學與教育改革的關系日益密切。

第二章

人的發展的含義：人的個體的發展，即人随着年齡的增長而發生的身心不斷完善和積極變化的過程，人的發展包括身體的發展和心理的發展。

一、個體發展的規律性。

1，個體身心發展的順序性與階段性。

2，個體身心發展的不均衡性。

3，個體身心發展的個别差異性。

二、青少年身心發展中的特殊問題。

1，身心失衡帶來的困擾

2，獨立性與依賴性的矛盾，

3，同輩群體與父母價值觀的沖突

4，父母期望過高引起的壓力

三、遺傳在人的發展中的作用。

遺傳是指人從上代繼承下來的生理解剖特點，

主要表現在人的機體構造形态，感覺器官以及神經系統的特性等

霍爾認為“一兩遺傳勝過一噸的教育”是錯的。

雖然，遺傳素質的成熟程度，制約着人的發展及年齡特征。

但是

1、遺傳素質隻是人的發展在生理方面的可能性，這種可能性必須在一定的環境和教育下才能轉化為現實性

2，遺傳素質是可以随着環境和人類實踐活動的改變而改變，具有可塑性。

3，遺傳素質對人的發展不能起決定性的作用。

4，對于遺傳素質的個别差異，對人的發展有一定的影響，但不能過分誇大它的作用。

就像，遺傳決定論那樣誇大遺傳的作用，是不對的。

四、環境在人的發展中的作用。

環境：個體生存于其中，在個體的活動交往中與個體相互作用，并影響個體發展的外部世界

包括自然環境和社會環境由多種要素構成的，概括生産力狀況和社會關系。。其中，自然環境又包括天然自然和人工改造過的自然。

作用是

1，環境是人發展的外部條件，

2，環境的給定性與主體的選擇性，

3，環境對人的發展的作用離不開人對環境的能動活動。

華生提出，給我一打健康的兒童可以任意的加以塑造，或者使他們成為醫生律師，或者使他們成為乞丐，竊賊。是錯誤的。

不能像環境決定論那樣片面強調環境對人的作用。

1，生産力為人的發展，提供物質條件，從根本上決定着人的發展性質和水平。

2，社會關系又包括物質關系和思想關系，兩個方面，它們共同影響着人的發展。社會關系不僅決定着人的發展方向，也決定人的發展程度。

3，社會環境制約着人的發展，帶人不是環境的消極産物，人是具有主觀能動性的，人在被環境決定和制約的同時也改造環境和改造自己。

四、個體能動性在人的發展中的作用。

1，個體的能動性是在人的活動中産生了表現出來。

2，個體的能動性是人發展的内在動力。

3，個體的能動性是人影響人的自我設計和自我奮鬥。

五、教育在人的發展中的主導作用。

1，教育是有目的的培養人的社會活動，

2，學校教育的功能

3，教育對人的發展特别是對年輕一代的身心發展，起主導作用。

4，教育對人的發展的作用越來越大。

教育可以遵循人的身心發展規律，有意識的對各種環境因素加以控制和利用。

教育不是萬能的，洛克――白闆說，教育萬能論，是錯的。

因為兒童的身心已經受到了其他因素的影響，已經不是一塊白闆了

影響人發展的諸因素的相互關系。

遺傳因素是人發展的物質基礎，主觀能動性是人發展的内在動力，社會環境是人發展的決定性條件，實踐活動是人發展的基本途徑，教育則是人發展的有效手段，這些因素共同發揮作用才能使人順利發展，在衆多因素中教育起着主導性作用。

第三章

一、生産力對教育的制約。

1，生産力的發展制約着教育事業發展的規模和速度，并對教育事業的發展提出要求。

2，生産力的發展水平制約着人才培養的規格和教育結構。

3，生産力的發展，促進教學内容，教學方法和教學組織形式的發展和改革。

4，生産力的發展水平影響教育目的的制定。

二、社會經濟政治制度對教育的制約。

1，社會經濟政治制度制約教育的性質。（這是有教育的社會性決定）

2，社會經濟政治制度制約着教育的宗旨和目的。

3，社會經濟政治制度制約教育的領導權。

4，社會經濟政治制度制約受教育權。

5，社會經濟政治制度制約教育内容教育結構和教育管理體制。

三、文化對教育的制約和影響。

1，文化類型影響教育目标。

2，文化本體影響教育内容。

3，文化觀念影響教育觀念。

4，文化傳統影響着教育方法和思想導向。

5，文化知識制約教育的内容與水平。

6，文化模式制約教育環境與教育模式。

7，文化傳統制約教育的傳統與變革。

四、教育的社會變遷功能：

教育通過開發人的潛能，提高人的素質，促進人的社會化，引導人的社會實踐，不僅使人能夠适應社會的發展，而且能夠推動社會的改革與發展。

A、教育的經濟功能。

1，教育是使可能的勞動力轉變為現實的勞動力的基本途徑。

2，現代教育是使知識形态的生産力轉化為直接的生産力的一種重要手段。

3，現在效率是提高勞動生産率的重要因素。

B、教育的政治功能。

1，教育通過傳播一定的社會的政治意識形态，完成年輕一代的政治社會化。

2，教育通過造就政治管理人才，促進政治體制的變革與完善。

3，教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設。

4，教育還是形成社會輿論影響政治時局的重要力量。

C、教育的文化功能。

1，選擇，整理，傳遞，和保存人類文化。

2，創新，更新，人類文化。

3，吸收，融合世界先進文化。

D、教育的社會流動功能：指社會成員通過教育的培養，篩選和提高，能夠在不同的社會領域，社會層次，職業崗位和科層組織之間轉換，調整和變動，以充分發揮其個性特長展現及其智慧才能，實現其人生抱負

E、教育調節人口的功能。

1，教育對人口自然變動的影響。

2，教育對人口機械變動的影響。

3，教育對人口社會變動的影響。

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