班級缺乏凝聚力;班級缺乏規範的班級管理制度;班級的氛圍不和諧;學生不積極參加班級活動;學生對教育目的的片面理解;學生對學習所具有的個性化特征把握不準确;學生對學校管理的“教育”特性認識不夠;傳統班級管理模式不适應高等教育發展要求 ;輔導員與學生對班級角色定位不明晰 ;學分制導緻教學班與行政班出現不重合。
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