小學一年級語文教材，由于漢語拼音部分有了很大改進，教師教，學生學，都比過去容易。我僅用了三

十個課時就完成了教學任務，教學效果良好。下面我就談談教學中的做法和體會。

一、抓住重點，教好聲母和單韻母

漢語拼音教材有好幾個部分，各種字母加起來有四十七個，乍一看，好像又多又複雜，其實有它的重點所在。在拼音字母教材中，我覺得聲母和單韻母是重點。因為教好了聲母和單韻母，在遇到聲母、韻母相拼時就沒有困難了，再學習複韻母和鼻韻母也不困難。因為複韻母是由兩個單韻母複合而成的，而鼻韻母實際上也是聲母和單韻母的組合，鼻韻母的發音口型跟單韻母有關，發音方法跟聲母有關。至于拼音，學生掌握了聲母和單韻母的要領，其他音節的拼讀也就學會了。在書寫方面，學生把聲母和單韻母寫好了，再寫複韻母和鼻韻母也很容易。

複韻母和鼻韻母都是由聲母和單韻母組成的，書寫時，隻不過是把它們靠攏而已。

由于我在教學中抓住了這些重點部分，不平均使用力量和時間，所以，進度較快，效果也很好。

二、遵循發音規律，講授發音方法

一組一組的拼音字母，在發音部位和方法方面有它們共同的規律可循，充分利用這些規律，幫助學生舉一反三，就大大有助于提高教學效果。

單韻母a 、o、e 、i 、u 、ü 的發音口型的大小跟字母的形體有一定的聯系。我在教學時告訴學生：發a時，嘴張得最大，口型是大圓，發o時，攏圓嘴唇，發e時，嘴角向兩邊展開，口型扁扁的（自然狀态），發u時，嘴唇收縮得又小又圓，口型是小圓。經過這樣一教，再反複訓練，學生對這幾個字的發音就很快掌握了。由于充分運用了規律，新學期第一節刻就教了a 、o、e 、i 、u 、ü六個單韻母。下課時一個一個地檢查效果，全班學生都會認讀。

聲母 z、c 、s 、zh 、ch 、sh的發音方法完全一樣，隻是發音部位不同。我讓學生掌握z、c 、s 的發音方法以後，告訴他們：zh 、ch 、sh的發音方法跟z、c 、s 一樣，不同的是要把舌頭翹起來，所以在z、c 、s 後面加了一把“小椅子”h。我以邊講，一邊用紅色粉筆吧h突出來，叫他們先吧舌尖翹起，然後再讀。我領讀zh，接着ch 、sh，學生也會讀了。這樣，在一堂課上，就教了 z 、c 、s 、zh 、ch、 sh、 r七個字母。學生學得生動活潑，掌握情況良好。

複韻母一般比較難學，但他們也有規律可循：它們都是由兩個單韻母複合而成的。比方 ai ，就是先發a 的音，然後口型逐漸閉攏，舌位逐漸上升，最後發出i的音（a—i），口型由開而閉，舌位由低而高。經過這樣一個活動過程，就複合成為 ai 的音。所以，複韻母的兩個字母，一個表示開始，發什麼音，另一個表示終了收什麼音。我讓學生在複習單韻母的發音方法及口形的基礎上學習複韻母，邊提示，邊練習。這樣教，學生不僅容易讀準，而且能夠區别那些讀音容易混淆的字母。比如看到ao ，學生知道口形應是從大圓到中圓，看到ou，知道是從小圓到中圓，看到iu ，知道是從自然狀态（嘴角向兩邊咧開）到小圓。

鼻韻母和an、en、 in、 un 、和 ang 、eng、 ing、 ong 同樣也有規律可循。我讓學生把n、ng作為一種鼻音符号來記。n表示舌尖向上，讓鼻子出氣。ng表示舌根高擡，鼻子出氣而每一個字母開頭的那個單韻母，就是表示開始發音的口形。在發音時，看到單韻母後面帶前鼻韻母，按照n前面的單韻母口形發音，舌尖向上，鼻子出氣。看到單韻母後面帶ng的鼻韻母，按照ng前邊的單韻母的口形發音，然後舌根高擡，鼻子出氣。教學時，舉一反三，啟發學生注意字母的發音規律，并在反複練習中去體會它，作為它。如教五個前鼻韻母，可先教an、en兩個。教an時，從插圖引出an的音，教師示範發音，要求學生仔細看老師開始發音的口形，再讓學生跟着老師發an的音，體會一下舌頭擺什麼位置。然後教師邊講邊寫，嘴巴張大用a表示，舌尖向上，鼻子出氣用n表示，合起來便是前鼻韻

母an。教en時，教師先發音，讓學生說出前邊用單韻母e便是口形，後邊用n表

示舌位和發音方法。按照這種方法，學生就能很快作為in、 un 的發音。

複習時，為了幫助學生進一步掌握法語的規律，我還用了塑料做的單韻母（a 、o、e 、i 、u 、ü ）和兩個鼻音符号（n、ng）的教具，系統地揭示出單韻母與複韻母之間的内在聯系。教學這樣進行：先複習六個單韻母的發音，讓學生掌握單韻母的發音特點——單韻母是一個單純的響亮的聲音，發音時舌位和口形不變。然後用這六個字母分别依次組成ai 、ei、ui 、ao 、ou 、iu 、ie、 üe八個複韻母，讓學生讀，使他們掌握複韻母的特點——複韻母就是由兩個單韻母合成的。前面的字母表示開始發什麼音，後面的字母表示末了收什麼音。最後用六個單韻母和符号組成九個鼻韻母，說明鼻韻母的特點——鼻韻母就是在單韻母後面帶上一個鼻音做尾巴。這樣，學生就清楚地了解了它們之間的内在聯系，看到字母形體就知道發音的口形、舌位及方法，用不着死記硬背。這既減輕了學生的負擔，又提高了教學質量。

三、根據學生實際，幫助突破難點

初入學的學生，學習漢語拼音，有很多困難的地方。教師如果能幫助學生突破這些難點，不僅可以加速教學進度，提高教學質量，而且還能夠啟發學生的學習興趣。

初入學的學生，學習漢語拼音，困難有三個方面：一方面是發音問題。例如建甯的方言，n 、l 不分，主要是發不準 l 的音。我就告訴學生這兩個聲母方言方法不同的地方：“n”方言時舌頭頂住上牙床，鼻子出氣。“l”發音時，舌頭先頂住上牙床，又很快放下來，讓氣從舌頭兩邊出來。然後讓學生反複練習，還要學生捏住鼻子發“l”的音，不捏住鼻子發 “n”的音，進行比較，這樣學生就容易掌握這個字母的發音。建甯人說話，把翹舌音讀成平舌音，也有個别該讀平舌音的，反而讀成翹舌音。我就告訴學生z、c 、s後邊沒有“小椅子”h，讀時把舌頭伸平；zh 、ch、 sh後邊有把“小椅子”h，讀時要翹舌。一邊講，一邊示範。有時學生分不清，看老師的手勢（做出平舌或翹舌動作）就知道了。在平時說話、讀生字過程中反複練習糾正，學生就能夠區别平舌音和翹舌音了。

四、分步實現度、拼、寫要求

教學漢語拼音，最後必須達到會認讀聲母韻母及整體認讀的音節，會拼音，會默寫聲母韻母的要求。可是這些要求如何實現呢？有不同的做法。有的老師主張“三會”同時實現，教一組字母，同時要求會讀、會拼、還要會寫，甚至要求默寫；教一個鞏固一個，上一單元完全鞏固了再教下一個單元。這樣教學時間拖得長，學生感到枯燥無味，而且不大符合兒童的認識規律。我根據大綱精神和教材要求從實際出發，采用了讀、拼、寫要求分步實現的方法，進度快，效果也好。

讀：讀準每個字母，看到字母就能夠準确發出它的音，這是最基本的要求。因為漢語拼音輔助識字、正音，注意是依靠這一點。我要求教一個讀準一個，絲毫不打折扣。個别學生發音有困難，進行個别輔導，使他們達到要求。如果學生

在開始時讀不準，以後再糾正是很困難的。

寫：每個字母要求能合乎規範地書寫，并會默寫。這對初入學的學生來說，是一個難題。我采用的方法是逐步提高，最後達到要求。開始教字母時，除了指導學生做一些書寫準備，如注意坐的姿勢和握筆姿勢，練練手腕，劃劃直線，劃劃圓圈等，還給學生在四線格本的第一格寫好字母的範字，其餘的格子印上字母形狀的虛線，讓學生描着學寫。單韻母和聲母教完了，這些字母學生已描着寫幾遍，在教複韻母時，就可以臨着樣子寫了。

拼音：拼音對學生來說并不是太難的，可是在教學字母階段就要求學生達到熟練拼讀，也是有困難的。可是教拼音時，我把認讀字母作為重點，隻要求學生掌握拼音要領和拼音方法。等到進入朋友識字階段，再逐步地要求熟練拼讀，因為每個音節就是一個漢字的讀音，教漢字時讓學生讀拼音，既用拼音輔助了識字，同時在識字的過程中又鞏固了拼音。

五、生動形象地進行教學

學生認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。在遵循兒童的認識規律上，新教材為我們提供了有利條件。課本上漢語拼音的字母都配了圖畫。有的學生看了圖，既初步懂得了怎樣發音，又初步掌握了怎麼的形狀。

教學時，我把每一幅圖都放大成彩色圖。如教e 時，先給學生看圖（鵝在水裡遊泳，水裡的鵝的倒影與e 相似），然後問學生：“圖上畫的是什麼？它在什麼地方？幹什麼？”學生回答：“一隻鵝在水裡遊。”再問：“你們還看見什麼？”學生回答：“鵝在水裡的倒影。”我就告訴學生：“今天要學的第二個單韻母教師發哦的第一聲e 。仔細看這個字母象圖上的什麼？”學生一看就知道這個字母和哦倒影相似。這樣運用教學插圖就能幫助學生記住字母的發音和形狀，做到因形結合。

學生掌握了教材插圖和字母的關系，再學習新課就積極主動了。比如學習 k 時，學生自己就可以講，蝌蚪的“蝌”就是 k 的音，兩個小蝌蚪遊到水草邊，象 k。

為了引起學生學習的興趣，提高教學效率，教學時，我盡量把枯燥無味的内容形象化，有的還做點小教具。如教聲調時，先告訴學生普通話語音四個調号很有意思，看看它們的樣子，就知道這個聲調怎麼讀了。我發a的第一聲，用手勢告訴學生，發音又高又平，就用紅筆在a的上面寫一橫成ā。然後發 a的第二聲，讓學生仔細聽有什麼變化（先低後高）我邊說邊寫：先低後高，它的調号就是一提，寫成á。接着用同樣的方法教第三、四聲。最後在韻母卡上裝上可以活動的調号，抽來抽去進行練習，學生學起來很有興趣。

我在幫助學生掌握拼音要領時，采取了做遊戲的辦法。如事先把學過的單韻母和聲母發給學生，然後拿出一幅畫有馬的圖，叫一個拿聲母m的學生和拿單韻母 ǎ的學生很快跑到一塊，把兩個字母靠在一起，成為mǎ。這時告訴學生拼音要領：前因短後因重，兩音相連猛一碰。再叫學生齊聲拼讀。因為有興趣，他們很容易掌握。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!