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馬上就到期末考試了,不知道你家孩子在考試中有沒有出現過以下情況:糊裡糊塗地把數字或字寫錯、字寫半邊的、沒标音調的、句子寫一半的、題算了一半漏了一半的、忘記标點符号的、沒填最終得數的、忘記寫單位和答的、答非所問張冠李戴的、自以為容易匆匆答題的······
其實所有的都會,就是粗心大意,毛手毛腳。
孩子為什麼會粗心
① 注意力不集中
俄國教育家烏申斯基曾把注意力比喻為“一座門",凡是外界進人心靈的東西都要通過它。如果這座門沒有開啟或半開半閉,一定會影響孩子的學習效果。
注意力指标有三個方面:指向性、集中性和轉移性。
指向性是指某一時刻人的心理活動或意識選擇了特定的目标,而離開了其他目标。例如,老師講了一個笑話以後,接着講課,而指向性差的孩子還會想着老師講的那個笑話。
集中性是指心理活動或意識在特定對象上的集中,即全神貫注。例如,有的孩子,對外界的刺激非常敏感,上課時窗外的鳥叫聲、走廊上的腳步聲、乃至操場上的踢球聲都能轉移他的注意力。在家裡,門鈴聲、電話聲、說話聲統統都逃不過他的耳朵,無法把注意力集中在寫作業上。
轉移性是指兩項目标之間過渡的效率和效果。比如老師複習完語文後,接着複習數學,可有的孩子還停留在語文上。
粗心與注意力的集中性有密切的關系。集中性差的孩子,在視知覺把收到的信息傳遞到大腦進行分析時,信息受到幹擾,就出現錯誤、遺漏或遺失,從而導緻粗心問題的出現。
從生理層面分析,注意力不集中的原因可以追溯到0~6歲的早期教育,研究表明,大多數在走路前沒有充分爬過的孩子,長大以後都會注意力不集中,從而影響到孩子的發展。
因為嬰兒在爬行的過程中,發展了身體的協調性和平衡感,促進大肌肉的運動,同時在爬行過程中為避免碰到牆或其它阻礙物,發展了嬰兒的方向感,而且,在爬行過程中,需要手、眼、腦的配合協調一緻。
如果孩子從小運動很少的話,該爬的時候怕磕着,該走的時候待在學步車裡,該跑的時候爺爺奶奶牽着怕摔着,結果該發展的運動知覺都沒有發展起來。
上了小學後還不會跳繩,不敢走平衡木;不會抛球;不會翻跟頭;身體的協調性差;肌肉力量不足,往往動作笨拙,不能有效地控制自己的行動。妨礙了他們從外部世界獲取有用的信息。許多感覺信息未能傳遞到大腦,從而出現了視而不見、聽而不聞的現象。
② 視知覺能力發展失衡
視知覺不同于視覺。視覺指眼睛看到的信息,而視知覺是把眼睛看到的信息傳遞到大腦進行接受、整理、分析和加工的能力。從眼到腦是一個複雜的轉換過程。
為什麼有的孩子偏偏把69寫成96?
為什麼有的孩子總把十位數與個位數相加,對位不齊?
為什麼有的孩子答案計算正确了,抄寫時卻抄錯了?
這都與孩子的視知覺能力有關系。眼睛能否做定點、動點的跟蹤(視覺集中);能否清楚地辨認出兩個相似的字(視覺分辨);能否迅速記住剛剛所看到的數字(視覺記憶);在下筆時手、眼是否協調(視、動協調)。
每個孩子的視知覺能力是不一樣的,如果一個孩子的視知覺能力達不到同齡水平,他容易出現粗心的現象,視知覺能力落後和粗心有着緊密的聯系。
③ 缺乏精加工
精加工往往是通過對比和辨别進行的。孩子同媽媽一起去蔬菜市場,見到了韭萊。幾天後學校裡組織郊遊,孩子指着麥苗說這是韭菜,我以前見過。老師拉他來到不遠處的蔬菜大棚,說這才是韭菜。孩子說怎麼麥子和韭菜這麼像。因為在見到麥子之前,他對韭菜隻有一個大緻的印象。在這之後,他就會為了把二者分開而做出精細加工了。
為了防止粗心,有意識地引導孩子進行比較和辨别是重要的。例如,小學生經常分不清“衰”“衷”“哀”三個字。若教他們“橫為衰,豎為衷,中間有口訴悲哀”,學生就能夠正确書寫和使用了。
一個五年級孩子的家長說,一些應用題給孩子講過以後,好像明白了,但隻要把數字換一下,就又不會做了,家長認為這是孩子粗心,沒把東西放到心裡去。其實這個孩子當時的會靠的是強記,并沒有理解。
像這樣的情況,要從認知的角度去考慮。如果不能理解所學的内容,無法從所學的知識中得到任何有用的信息,所學知識不能進入孩子已有的知識結構。
④ 思維能力問題造成的審題不明
思維定勢是由于先前的活動而形成的一種習慣性的心理準備狀态,它會使人按照一種比較固定的方式思考問題或解決問題。
思維定勢有其積極的一面,但也有消極的一面,孩子在計算中思維定勢的負面作用主要表現在舊法則幹擾新法則,而産生“積累性錯誤”。
當計算:420÷42=10,630÷63=10這些口算題後,接着計算440—44時,由于思維定勢孩子往往會把減法錯算成除法,即:440÷44=10。再如,整數加法的法則是“數位對齊,個位算起”。孩子在計算小數加法時卻将末位對齊。
還有思維單一,逆向思維能力弱,在做文字題的時候,45除以5加上21乘以6的積和是多少?孩子會列算式:45÷5 21×6,但是如果給孩子式子,讓他反過來列成文字題時,就會遇到困難。
還有的孩子,題目都理解,但在閱讀的時候,一掃而過,沒有按照題意的要求去做,而是按照自己的習慣性理解去做,沒有發現題意中一些細節,比如,“除”和“除以";路程應用題中的“走了”和“走到”等,結果造成了偏差。
⑤ 概念模糊
有時,看似簡單的粗心背後是概念錯誤。例如,一個孩子的作業本上是這樣寫的:0×6=0,0÷6=0,0 6=0,0—6=0。當你指出他的錯誤時,他的解釋是:0就是什麼也沒有,所以任何一個數與0加減乘除結果都是零。出錯的原因是孩子不理解加、減、乘、除四種運算的含義。
再比如,求半圓的周長時,一個孩子隻算了圓弧的長度,沒有再求圓周的長度,其實不是他一時疏忽,而是他不理解周長的概念,不知道周長應是一條封閉的曲線。
所以,家長和老師還應多多追問孩子犯錯誤背後的理由,别讓粗心的幌子掩蓋了問題的真相,錯失教育的良機。
⑥ 生活習慣不當
有的孩子平時生活就大大咧咧,毛手毛腳,作業粗枝大葉,在草稿紙上算對了,但抄到本子上抄錯了。還有的草稿紙上的數字排列得亂七八糟,找不到自己需要的答案;還有卷面不整潔、塗塗改改也容易造成視覺遺漏。
因為非智力因素會對認知活動産生廣泛的影響,使認知活動帶上個人的特點和風格。一個孩子的房裡一團糟,鞋子東一隻西一隻,他的作業本往往字迹潦草,頁面不規整。一個孩子常常丢三落四,做事會憑興緻所至,往往觀察沒有順序,思考缺乏條理。
避免兒童急躁與粗心的教育建議
做事急躁不安,隻求速度快,作業與聽課馬虎,也會影響學業進步。急躁、粗心大意是學習的大敵,輕者學習進步慢,重者造成有學業問題。
避免急躁與粗心的具體訓練方法包括:
第一,集中注意力。
心理學告訴我們,“一心”是可以“二用”的,這叫作注意的分配,例如,教師一邊講課,一邊觀察學生聽講的情況;學生一邊聽課,一邊記筆記等,都是:“一心二用"的例證。
但是,注意的分配是有條件的,即同時進行的兩種活動中,其中必須有一種是十分熟練的。而且,同時進行的幾種活動之間的關系也很重要。如果它們之間毫無關系,則同時進行這些活動是有困難的。
因此,為了克服粗心大意的毛病,學會把自己的注意力始終集中在所要完成的工作上,也是十分重要的。
有的家長,不管孩子是不是正在學習,都把電視機開着,或者自己打牌搓麻将,這些做法都會造成對兒童的幹擾,使他們不能集中精力去學習,久而久之,兒童便開始毛毛躁躁,養成“一心二用”的壞習慣。
因此,家長應該在兒童學習時給他們創造安靜的學習環境。
第二,加強對學習重要性的認識。
在學習中經常有這樣的現象:有些問題很容易,按理是絕對不應該出差錯的,粗心的人還是出差錯了;反之,有些事情比較難,按理說出差錯的可能性較大,但粗心的人這時反而不出差錯了。
為什麼會出現這種“反常”的現象呢?這是因為當人們面對較難的問題時,心理上會比較重視,造成大腦思緒不易受到幹擾,因而不易出現差錯;反之,對較容易的問題心理上不太重視,思緒容易受幹擾,因而較易出現差錯。
所以,重視任何問題,就不會馬虎随便,掉以輕心,而且也能自覺地克服分心現象,從而有助于克服粗心大意的毛病。
第三,保持适度緊張情緒。
我們常有這樣的現象:每當進人考場時常暗示自己細心點,可是由于心情緊張,卻造成許多不必要的錯誤,如:填錯答案、看錯題目要求、忘做了某些題目等。其實,這種粗心純粹是由情緒緊張所造成的。
心理學家Yerkes and Donder(1908)研究顯示,智力操作效率與情緒緊張之間的關系是一種倒U型曲線關系。當情緒過分緊張,或毫不緊張時,智力操作效率都是最差的;當情緒在中等強度的緊張狀态下,智力操作效率往往是最好的。
因此,保持适度的緊張情緒,也是防止粗心的有效方法。
第四,教師和家長不插手。
有些教師和家長總怕孩子做錯題;一天天堅持給孩子做檢查,無形中養成孩子的依賴心理,做題毫不在意,反正有人檢查,錯了再改。教師和家長應讓孩子自己檢查,鍛煉其能力,克服馬虎的毛病。
第五,培養細心的好習慣。
不管是考試或平時的練習,我們都應該有意識地堅持高标準、嚴格要求、做事講究條理,做完之後要認真核對、驗算、檢查。如果我們長期這樣,就會“習慣成自然”。
第六,培養兒童整齊有序的生活,改善家庭環境。
如果一個兒童生活在雜亂無章的家庭中,什麼東西都可以亂放,沒有穩定的作息習慣,就會使兒童養成粗心、馬虎、無序的生活習慣。
所以,建議家長們在家庭中創造一種有序的生活,做什麼事情都要盡量有規律,不要打破“陳規”,家裡的擺放要整齊,有固定的地點。
在生活上養成了謹慎的習慣後,在學習上也會逐漸細心起來。因此,從生活做起,從小事做起,培養孩子良好的習愦和個性,能減少學習中的粗心。
整理自己的衣櫥、抽屜和房間能讓孩子變得仔細、有條理;安排自己的課餘時間和複習進度表,能讓孩子變得有計劃、有順序;和諧民主的家庭氣氛能培養愉悅平和的心境,讓孩子做事不驕不躁。這要求家長有足夠的耐心,不遷就,不粗暴。
這樣,你就能夠通過改變孩子的行為來改變他的習慣以至于最後改變個性。日積月累,你會發現孩子的粗心漸漸減少。
第七,培養孩子的責任心。
因為有了責任心,他自然能夠小心謹慎地對待每一件事情,避免馬虎。家長可以讓孩子做一些力所能及的事情(掃地、洗碗、整理自己的玩具等)。做得好了,家長要給予表揚和鼓勵;做得不好,應給予批評,讓他重新做一次。
第八,适當調整學習的情緒。
心理學的研究表明,中等強度的動機和情緒為認知活動提供最佳背景。強度過高或過低都會對認知活動造成不良影響。缺乏動機,情緒低落,往往造成注意力不集中,神思恍惚。
孩子看電視正在興頭上,卻被母親強行關進房間學習。這時,孩子根本無心學習,因此心不在焉,錯誤百出。
很多小學生的四則運算容易出錯,把“3”看成“8”,把“ ”當成“—”。當你給他指出來時,他會毫不在乎地說,有什麼了不起,我本來會做的。其原因就是題目太簡單,無法激發動機。
在這種情況下,應該讓孩子知道,我們經常遇到的問題都不會很難,你與别人的區别就在于是否能把簡單的事情做好。
動機過于強烈,情緒過于興奮,則會導緻意識狹窄,思維混亂,甚至頭腦一片空白。有些孩子平時謹慎用功,是父母和老師眼中的好學生。可一到考試就發揮不好,平時會做的簡單題目也會出錯,甚至漏答整張試卷。原因就是他太在乎考試,太想考好了。
對這樣的孩子,家長既不要在考前對孩子耳提面命,也不要表現出過高的期待。讓孩子把考試當成學習的一部分,怎樣學就怎樣考,輕松上陣。
第九,家長可以讓孩子多做一些“細活兒”。
如寫毛筆字,縫紐扣、盤腿打坐、圖形仿畫、剪圓圈、夾花生、串珠子、漢字、字母混合識别、對牆打乒乓球、穿針引線、金雞獨立、算二十四點等,這些都能改變孩子急躁的心理,鍛煉他的細心程度。
第十,錯誤收集法。
将孩子每次作業、考試因馬虎做錯的題都記錄在案,有針對性地分析孩子馬虎的原因,讓孩子懂得馬虎是一種糟糕的習慣。有利于孩子認識和改正錯誤,這也是孩子自我教育的好辦法。
第十一,告别橡皮。
橡皮是造成馬虎的罪魁禍首,孩子做錯題一擦了之,久而久之,孩子便養成一種不良習慣,家長應限制孩子使用橡皮,錯了打上“×”,這就會提醒孩子認真一點。想好了再落筆,争取一遍做好。
本文轉載于錢志亮工作室(ID: qzlzgs),作者|錢志亮,北京師範大學教學名師。專注于特殊教育、家庭教育、幼兒教育領域。著有《入學早知道》《科學的早期教育》《急用先學的140個漢字》等。
設計:周 丹
編輯:周 丹
主編:吳海濤
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