不管是什麼年代的孩子，也不管是什麼性别，包括我們小的時候，幾乎都玩過同一種遊戲。而且這種遊戲的玩法不需要誰來教，也不需要誰來進行普及，甚至是國外的孩子也都玩過，這個遊戲就是“過家家”。

我女兒三四歲那會兒，最喜歡的玩具就是她的布偶熊，而且就連上幼兒園都要帶着，後來還是好說歹說之下，并且同意孩子上學路上帶着，但是不能帶進班級，這才算完事。

可是一等孩子放學回家後，那就是無時無刻的抱着她的小熊了，吃飯要抱着，睡覺也要抱着，而且還要拉着我或爸爸一塊給小熊也講睡前故事，還要哄着小熊睡覺。

這也就算了，我後來又漸漸的發現，孩子還總是抱着小熊，嘴裡嘀嘀咕咕的和小熊說話、做遊戲。

我曾經一度懷過，孩子的腦子或者神經上面是不是出了什麼問題，怎麼喜歡小熊到了這個地步，而且每天都是這樣，真的玩不膩嗎？

後來我想着把孩子從小熊的圈子裡拉出來，故意每天拿出好多時間，和孩子聊天或者玩别的遊戲，雖然付出了無數努力，但最後卻無一例外的都以失敗告終。

直到後來偶然一次機會，我在看書時看到了一個“兒童心理”的詞彙，接着又在好奇心的驅使下，看了更多，這才發現，原來孩子的“過家家”的遊戲，屬于“象征類遊戲”的一種，而且這類遊戲對全世界的低齡孩子都是通用的。

那麼什麼是象征類遊戲呢？

01象征類遊戲

顧名思義，從這個名字中就可以看出。詳細解釋就是，用一些其它的事物來代替自己所感知到的事物，這樣的遊戲形式就叫做象征類遊戲。我們都知道孩子的模仿力極強，而且總喜歡有模有樣的學着大人做一些事情，下面就再舉幾個例子，大家隻要一看就明白了。

比如當我們打電話的時候，孩子也會拿起電視遙控器或是類似形狀的東西，也在學着打電話；

還有像是當小孩子們喜歡看的動畫片裡出現打鬥的畫面時，孩子也會拿起掃帚等東西當成武器，與壞人進行英勇的搏鬥；

如果大家再仔細回想一下，自己小時候肯定也玩過類似的遊戲，尤其是好多男孩都喜歡看武俠片，肯定也沒少模仿裡面出神入化的武功吧！

一般來說，兩歲大的孩子就開始玩象征性遊戲了，而這個過程也經曆了從簡到繁，從模仿自我到模仿社會的遊戲經曆。

剛一開始，孩子玩的象征性遊戲是個人性質的，是以自己為中心進行的自我模仿，比如前面提到的孩子用遙控器當成電話用等等行為，這些都算是自我模仿的範疇。

這類象征性遊戲的另一個特點就是，孩子本身的角色并不會發生什麼改變，他們隻是單純的在模仿外界的人或物的行為。

随着孩子智力的發育以及自我意識的不斷發展，3歲以上的孩子又進入到了一個新的社會模仿階段。這一階段的特點是，孩子已經不滿足于模仿行為，而是将自己也代入到了某種角色之中。

比如他們會模仿警察、模仿老師、通過模仿他們的行為，再進行角色扮演。而随着角色的逐漸複雜，他們也會在其中加入“自創”的情節。

比如他們會将自己想象成醫生，要爸爸媽媽扮成他們的病人，然後再有模有樣的假裝給家長聽診，看病和打針。

小孩子的這些行為的背後是存在原因的。家長需了解。

02孩子沉迷于象征性遊戲的原因

想知道孩子為什麼會喜歡象征性遊戲，就首先要清楚象征性遊戲是怎麼來的，而這又必須與兒童的認知發展規律相結合來看。

根據著名兒童心理學家皮亞傑的研究理論來看，2歲後的兒童就開始進入了名為“前運算階段”的時期，而前運算階段最突出的表現特征，就是孩子開始在大腦内建立符号系統，并且開始學會了語言的使用。

他還認為在孩子的成長過程中總共會經曆以下四個階段：

感知運動的階段：這是0-2歲大的孩子的經曆，這時孩子的語言和行為表現能力都是比較差的，他們更多是依靠自己的聽覺和視覺等感官系統，來認識這個世界，這種情況也稱為是“感知覺”。

比如這個時期的孩子的最主要特點就是對一切事物都充滿了好奇心，不管是看到什麼，都要親自拿到手裡把玩一會才行。

前運算階段：這是兩歲之後，七歲之前的孩子的表現特征。這時孩子雖然已經經曆了很多的表象事情，而且也會使用語言描述自己的經曆，但是他們還欠缺對事物的總結歸納能力，還有一個明顯特征就是，這麼大的孩子任何事情都會以自己為中心。

具體運算階段：一般情況下，七歲以後的孩子都已經開始在學校接受教育，他們頭腦中的認知較幼兒階段已經有了突飛猛進般的進步。

但是他們發現和解決問題的前提都得是将其與自己熟悉的事物連接到一塊後，才可形成相關概念。

形式運算階段：孩子在11歲之後，就已經具備了對比較複雜事物的思考能力，還可以通過歸納總結的方式解決問題。

我們可以通過語言來達到描述事物的目的，而且也可以将語言理解成為一種比較抽象化的思維能力。比如我們随便說出一個名詞，對方也會很快就聯想到詞彙具體代表的是什麼意思。

但是，象征思維對于孩子來說還是比較新穎的，而且正因為新鮮又不熟練，才越要實驗，所以很多孩子對象征性遊戲情有獨鐘。

但是，随着孩子的智力發育和象征能力的提高，他們又會像前文提到的那樣，從模仿自我上升到模仿社會的高度。

而象征性遊戲更多的是孩子在利用抽象的思維能力，對各種符号進行加工，随着這個過程不斷發展，孩子的抽象思維能力也處于不斷的進步之中。

總結起來就是，象征性遊戲對孩子的語言能力和抽象思維能力的提高，都起到了關鍵作用。

如果家長仔細觀察孩子的象征性遊戲也會發現，孩子最開始玩象征性遊戲時，都要借助于具體某樣事物的幫忙，比如模仿打電話時需要手裡拿着點東西；到了後期，孩子沒有具體物品後，也可使用語言就能完成抽象遊戲，比如随便的一個手勢就可以當做自己手裡拿着電話。

而且根據美國加州大學心理學教授研究發現，擅長象征性遊戲的孩子，往往也都具有較強的反向推理能力，因擅于思考事物的不同方面，他們的“心智理論”也會發展的更加高級。

另外，即使成年人有時也會有意無意的進行着象征性遊戲，比如我們要去一家新公司面試時，我們的大腦也會不斷的設想相關場景。

03如果孩子長期沉迷于象征性遊戲，會不會導緻孩子分不清理想和現實的區别？

孩子在象征性遊戲時，他們将全身心都投入到了自己的想象力中。由此，有些家長就會擔心孩子總是這樣，會不會因為過于理想化，而導緻孩子總是生活在自己理想化的世界中。

這種情況也不用過分擔心，因為還沒有科學具體論證過孩子真的會出現這種情況。另外，當我們和孩子玩過家家時，至少孩子從來沒有真的讓我們吃掉他們理想化後的“做飯”吧。所以說，孩子還是有能力區分清理想與現實的。

04最後

過家家這類的象征性遊戲是孩子成長過程中的必經之路，也是孩子主動适應世界的表現。家長自身也經曆過，也玩過，從中也得到過快樂和一些經驗，不應阻止，還要盡力的配合，這也利于孩子的健康成長。

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