“隻要我這口氣還在，我不會放棄每一個孩子！”2021年6月29日，人民大會堂，張桂梅獲得“七一勳章”，接受采訪時如是說。像張桂梅一樣，不願意放棄每一個孩子的老師，還有很多。

2022年，疫情防控形勢依舊嚴峻，這群樸實、溫良、專業、創新的中國老師，用“真心”和“熱愛”為學生編織出一張“托底的網”。

不同于2020年的純線上教學，2022年的這張“網”是線上線下交織的。兜着老師們共同的心願——“不落下每一個學生，不落下每一節課”。

01

湖南長沙 宋冬老師：在家的我，在校的學生，一起聆聽熟悉的打鈴聲

以下為宋冬口述

3月29日，早上8點，剛到辦公室準備寫今日計劃的我突然接到家人的電話：“我的健康碼變黃了，你上課會不會受影響？”

我的腦子“嗡”的一下，按照學校的疫情防控方案，遇到這種情況，我是需要居家隔離的。

如果我也居家了，就是班上第4位不能上課的老師了。其他的老師根本忙不過來，學生們上課必然會受影響。

就在一周前，已經有多個學生因為家人黃碼而不能來學校上課，我們建議學生在家自主學習，觀看國家教育資源網和長沙市多位骨幹教師錄制的“停課不停學”的課程。

當我也被迫居家隔離時，第一時間想的也是趕快利用這一套網課資源，安排教室内的同學自主學習。但此時校領導的一句話在我腦海中響起：“沒有互動性的課堂是沒有靈魂的。”

是啊，沒有互動性的課堂是沒有靈魂的。我是一名數學老師，我很清楚課堂中需要互動和闆書。同時，我還兼任學校信息中心的主任，必須率先做出“改變”。

即使居家隔離，也要正常授課，不落下每一節課。

說做就做！我趕緊拿起兩年前的錄課設備，中午喊同事在班級的一體機上調試和測試ClassIn。下午，正式開啟了一堂線上線下融合的數學習題講解課。

以前從未想過，在家裡的我，和在學校的學生，一起聆聽熟悉的打鈴聲。

這是特殊的“空中課堂直播”。學生們看到我出現在大屏幕上時，既驚訝又激動。相比代課老師，學生們還是更喜歡自己的老師，也更習慣自己的老師。老師即使在家隔離，能在線上授課，他們也是非常開心的。

課上，我在電腦上展示PPT，喊學生到教室大屏前講解思路。學生會一邊講一邊在電子黑闆上寫下解題過程。相比于單純的錄播課，這種線上線下融合教學是互動的，更能拉近師生距離。

下課後，我收到班主任錄下的視頻，看到視頻裡孩子們都在大聲回答着我的問題。内心充滿驚喜與感動。這種OMO線上線下融合教學的方式，總體上還是非常成功的。

不僅僅是上課，不同學校的老師想在一起教研，也可以通過這種線上線下融合的模式進行交流探讨。

我趕緊向校長彙報，并請求支持。賬号注冊、教師溝通、家校溝通、後台管理等等。然而，就在老師們下載好軟件後，學校收到了教育局的停課通知。線上線下融合的模式用不上了，統一線上授課。

此時已經是晚上10點，我趕緊聯系翼鷗教育的工作人員，将我們教師的培訓時間提前。

當領導打電話詢問時，内心慌亂如麻的我強做淡定：“一定保證周五正常開課！”

終于，在後半夜，我們的課表上傳完成。第二天開課前，課表和賬号問題都已經解決，實現了正常上課。我看着兒子坐在平闆電腦前上起第一節網課，一種自豪感油然而生，忍不住發了一條朋友圈。

02

北京 許靜老師：通過雲端教室，送給居家隔離的學生一個“大獎杯”

以下為許靜口述

清明假期的最後一天，我得知班上有一位學生因父親所在公司樓中出現了病例需隔離14天。焦慮的孩子媽媽給我打來電話求助。“您别着急。咱們用ClassIn上課，孩子可以看到全班同學和老師，可以随時參與，感覺像在課堂。咱們一起努力！”我安慰着她。

4月6日，也就是清明假後的第一天，第一節就是我的語文課。上課一開始，我就和這位孩子打招呼，也讓同學們跟他揮手打招呼。他在雲端問候着大家，腼腆地笑着。

為了緩解他的尴尬，我有意識地讓他回答問題。他回答完後，我調取發獎杯功能。一個大大的獎杯閃着金光飛到了他面前。在同學們“哇”的驚呼中，孩子憨憨地笑着，參與感更強了，互動感更強了。雖然隔離在家，卻宛若就在課堂。

4月8日，我兌現對孩子們的承諾：清明回來帶他們到護城河邊的二十四節氣公園進行“小春遊”。由于氣溫回升太快，于是我在微信中抱歉地告訴他，不能等他了，但是明天會用微信視頻帶他“雲遊”——咱們班一個都不能少。這個貼心的孩子可能怕我太麻煩，還寫了一首詩安慰我：“春日不待人，人可待春天。春天既已種心底，何必定觀之。春草年年綠，春風年年吹。待到明年初春日，重與君細遊。”

春遊時，我特意讓個子最高的體育委員舉着手機，讓這個孩子在微信視頻中和同學們一起雲遊春天，将美麗的春天呈現在他面前，他一直都和大家在一起，沒有因為隔離居家被忘記或落下。

活動後，同學們進行了二十四節氣花箋詩配畫的設計。這個孩子的精彩作品被評為“十佳作品”之一。進行頒獎時，我們利用ClassIn把他的視頻放大，其他幾個同學分列在他兩旁，照下了最溫馨的獲獎合影。鏡頭前的他笑得那麼燦爛！科技真是人類進步的翅膀。

03

江蘇蘇州 丁儀老師：不落下每一個學生，不落下每一節課

以下為丁儀口述

3月15日， 我經曆了人生中一次很難忘的教學。

這是一節及其複雜而又特殊的課堂，教學内容是魯迅的《孔乙己》。

首先，課程本身帶有一定的難度。需要在教學設計中，通過大量地互動，慢慢地引導孩子們去了解孔乙己的内心世界與性格特征，進而深入理解這一形象所揭示的社會意義。如果我的問題沒有同學回應，課程就會幹巴巴的，就不能達成教學目标。

其次，參與這堂課的我和學生們，分布在8個不同的物理空間：居家隔離的我，六位同樣隔離的學生，在校的學生們。

最終，我和線上以及線下的學生一起，同上了一堂課。

我通過雲端進行教學，同樣線上的同學通過電腦回答問題，線下的同學則通過麥克風與我互動。線下教室裝有攝像頭，帶廣角，可俯視。孩子們的聲音和影像都很清楚。

我會要求線上的同學打開攝像頭，确保他們認真上課。對于線下的同學，學校派來一位老師，幫忙監管教室的紀律。

為了更好地關注到每一位學生，我會時不時的将線下同學們的視頻放大，哪個同學注意力不集中，我就叫他起來回答問題，感覺跟線下面對面授課一樣。我有時會在自己的休息時間成立一個“在線小教室”，讓一些學困生進來，對這些孩子進行心理疏導。通過技術平台，更容易實現“不落下每一個孩子”。

04

江蘇蘇州 王靜璧老師：OMO融合課堂沒有想象那麼難，效果還不錯

以下為王靜璧口述

2021年底，蘇州的一些學校就在嘗試OMO線上線下融合課堂了。

我們那堂課原本确定的是線下授課，但因為我臨時被隔離在家，無奈之下隻能改成線上授課。

面對這個調整，我一開始是有些忐忑的。當初在線下，通過網絡與大屏幕同時給兩校學生上課，已經是一個挑戰。沒想到連我也居家了，師生分處三個地方，完全實現了“跨時空”，我的這節課能順利嗎？對我而言，這是一次全新的嘗試。

後來，我仔細研究了ClassIn平台上的功能，發現現場上課需要在大屏幕上進行的操作，都能在家用筆記本進行操作。因此，我也就定心很多，教學内容基本沒有做改動，隻是增加了一位助教老師幫忙在現場控班。

針對低年級小朋友的心理特點，我設計了很多PK環節，調動積極性，課堂的互動性比預期要強很多。

結尾：

疫情下，學校需要“停課不停學”，這就需要線上盡可能無限還原線下課堂的體驗，老師們用心織出“托底的網”，将每一種“情況”都囊括在内。可以看到，OMO線上線下融合教學之所以被廣泛提及，是因為這一模式适應了疫情前後的學校和老師的真實需求。

疫情反複狀态下，學校需要快速實現線上線下無縫切換，不落下每一個學生，不落下每一節課。疫情之後，學校同樣需要熟悉OMO線上線下融合教學，借助科技的力量，進一步探索雙師課堂、三個課堂、智慧教研、智慧課堂等模式，更好更快地實現更加公平更高質量的教育。

這群“織網”的老師，已然率先擁抱到了“教育新世界”。

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