我前不久聽生物課《複習綠色植物的三大作用》，其重點為光合作用和呼吸作用，蒸騰作用簡單介紹。從化學角度看前兩種均為化學變化，教師對中考很熟悉，一直将兩大作用的原理落腳于中考生物題裡進行複習、應用、拓展和創新，聯系到4個化學知識：一是利用氧氣助燃性檢驗光合作用中有氧氣産生，二是利用碘遇澱粉變藍的現象檢驗光合作用中生成澱粉，三是利用氫氧化鈉溶液吸收呼吸作用産生的二氧化碳，四是利用澄清石灰水檢驗二氧化碳。

陝西省特級教師，省級教學名師，鹹陽市秦都區教研室副主任于海玲

課堂上有段實驗視頻很有意思，将黑藻用漏鬥扣在盛碳酸氫鈉水溶液的燒杯裡，再用盛滿水的試管扣住漏鬥頸，光照兩天後，試管中水被排完，充滿氣體。将試管堵住取出，伸入帶有餘燼的香，香複燃；再将黑藻取出滴碘液後，變藍。由此證明光合作用産生氧氣和澱粉。

練習時出現一道往年某市中考生物題：

第一問我課堂上就有困惑：因為下面水槽中的氫氧化鈉溶液會把扣在集氣瓶中的二氧化碳吸收，綠色植物還怎麼進行光合作用?

課後與生物老師交流，他說題中要做對照實驗，将水槽中氫氧化鈉溶液換成清水即可。我追問，換清水後，兩個實驗對照後現象也沒什麼不同啊？他說還需将兩個實驗葉片各取一片用碘檢驗哪個變藍，哦，這是一個逆向思維的實驗，已知光合作用生成澱粉，再通過對照實驗有澱粉生成，倒推光合作用的反應物有二氧化碳。

我認真整理了一下，這道題思路挺好，但若從化學角度思考，感覺題幹提示偏少，想象和開放空間很大，隻有搞清題意，才能打開思路準确作答。而學生對生物中的這類問題比較熟悉，估計思維比較通暢。不知命題組有沒有作試卷分析，得分率如何？

聯想我在化學課中講解呼吸作用的探究時，實驗對比呼吸前後氧氣、二氧化碳、水蒸氣量的變化。三組對比實驗，我演示一組，學生模仿着做兩組對比，用帶火星的香對照檢驗氧氣、用澄清石灰水對照檢驗二氧化碳、用鏡子對照檢驗水蒸氣，現象特别明顯，學生學的興高采烈，很自然得出呼吸作用的原理，還學會了排水集氣，體驗了科學探究的全過程。我們是抛磚引玉，簡單問題直觀化、趣味化。

化學中有生物知識，生物又離不開化學。互相聽聽課很有啟發。三千年前古希臘生物學家、散文家普多塔戈告訴我們：“頭腦不是一個要被塞滿的容器，而是一個需被點燃的火把。”陝西省教學名師王吾堂老師說，課堂上我們不要“灌水”，而要“點火” 。教學中要特别注意精心設計有價值的問題，引導學生科學探究，點燃他們思維的火花。

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編輯：關中小夥

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