有這麼一句話，讓老師深惡痛絕，你猜得到是哪句嗎？

那就是：“沒有教不好的學生，隻有不會教的老師”。

這句話在教育界引發的争議由來已久，有的老師引之為座右銘，有的老師卻對此深惡痛絕。

站在肯定的角度，贊同這句話的人，分為兩種：

一種認為這句話是對老師的期許，相信其初衷是為了激勵老師嚴格要求自己，對教育事業抱有極強的信任感和責任感。

另一種，則是純粹以此來苛待教師，忽略一切其他因素，隻要孩子不好，錯就在老師身上。

後者，就是教師對此厭煩的根源所在，現實中，許多家長和教育行政官員用來要求或批評教師，引起了不少教師的反感。

如果家長一味認為孩子的不良行為都是老師的錯，那麼教育環境就會變得緊張，難以達成共識。

聽過這樣的故事，老師發現孩子在課堂上玩手機，屢次勸教無果，隻能沒收了手機之後交還家長，表示希望家長不要再讓孩子帶手機進課堂。不料卻遭到了家長的反對，理由是該家長認為是老師沒有與孩子好好溝通，孩子上課玩手機，是老師課講得不好。聽到這樣的話，老師怎麼能夠不心寒？所有的“教不好”，責任都在于老師嗎？

“沒有教不好的學生，隻有不會教的老師。”忽略背後的意義僅從字面含義上看， 認為所有的學生都是可以教好的，學生教不好都是因為老師不會教。太過絕對，曲解誇大了教育的功效，成為了外界刺向教育者的利劍。

一個孩子的成長是受到許多因素影響的，包括社會、文化、家庭、學校環境，自身的主觀能動性等等。有人說，孩子就像一張白紙，你在上面塗抹什麼，他就成為什麼。可是學校和家庭都是上色人，一幅畫美不美，要看配色和構圖是否協調。不能因為孩子待在學校的時間比較長，就完全将教育的責任推給了老師。

家長是孩子的第一任老師，是教育這一鍊條上的第一環，老師面對的學生已經是被加工過的半成品，同時，孩子還潛移默化地受着社會的影響，這都決定了學校的教育不是從零開始。

學校教育僅僅是教育的其中一環，并不是萬能的。孔聖人弟子三千，賢者七十二，也曾屢屢發出“朽木不可雕”的感慨。誠然，每個學生都有自己的閃光點，都有适合他的教育方式，但潛力的發掘并非隻是老師的工作。老師，隻能盡力在其能力範圍内做好本職工作，其餘的，管不了，也不歸老師管。

教師用之以自勵，卻反被苛求，有苦難言。“教得好”是老師逐步學習成長的過程，是一個持續性的狀态。沒有人天生是教師，保持教書育人的動力，總結每一次的過失與進步，争取做到更好，循序漸進，持之以恒，這才是這句話真正的意義！教師可以用這句話不斷激勵自己，但外界不應用這句話來要求教師，把教育出現的任何問題都歸罪于教師“不會教”上。

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