語文園地一

1.聯系生活，學習與戶外活動有關的詞語，正确認讀"套、帽"等11個生字和"手套、帽子"等8個詞語。熱愛大自然，了解出遊的安全事項。

2.通過比一比、演一演的方式，理解"迎、追"等動詞的意思，感受動詞運用的準确、恰當。

3.聯系日常生活，運用"有時候……有時候……"和"在……在……在……在……"說一個完整的句子。

4.規範學生生字的書寫，初步了解左右結構的字的間架特點，學會正确地書寫，養成良好的寫字習慣。

5.學會有節奏地朗讀并背誦古詩《梅花》，借助插圖了解詩意，培養閱讀古詩的興趣。

6.學會朗讀科普童話《企鵝寄冰》，知道水遇冷變成冰，冰遇熱化成水的科學常識，感受閱讀的快樂。

重點

1.通過比一比、演一演的方式，理解"迎、追"等動詞的意思，感受動詞運用的準确、恰當。

2.規範學生生字的書寫，初步了解左右結構的字的間架特點，學會正确地書寫，養成良好的寫字習慣。

3.學會朗讀科普童話《企鵝寄冰》，知道水遇冷變成冰，冰遇熱化成水的科學常識，感受閱讀的快樂。

難點

1.聯系日常生活，運用"有時候……有時候……"和"在……在……在……在……"說一個完整的句子。

2.學會有節奏地朗讀并背誦古詩《梅花》，借助插圖了解詩意，培養閱讀古詩的興趣。

1.生動有趣的識字方法

運用形聲字規律識記生字"帽""褲""帳""篷""指"，幫助學生積累識字方法；說文解字識記"登"，在識記生字的同時，幫助學生了解中華民族博大精深的文化； 編兒歌識記"圖"；結合生活實際，拓展識記"壺""套"，達到積累運用的目的。

2.語言積累

"字詞句運用"中用比一比、演一演的方法來理解、體會加點的動詞的不同意思，給學生留下更深刻的印象，并達到積累運用的目的。

"日積月累"中用圖文結合的方法理解、背誦古詩，還鍊接了王冕的《墨梅》，由課内延伸到課外。

1.多媒體課件

2.制作生字詞卡片

教學課時

2課時

第1課時

課時目标

1.正确認讀11個生字和8個詞語，交流識記生字的方法。

2.熱愛大自然，了解出遊的安全事項。

3.理解"迎、追"等動詞的意思，感受動詞運用的準确、恰當。

4.聯系生活實際，運用"有時候……有時候……"和"在……在……在……在……"說一個完整的句子。

一、創設情境，導入新課。

1．同學們，大自然是一本厚厚的書，如果我們經常走進它、仔細觀察它，一定會有收獲。那麼，我們去野外觀察大自然，你會準備什麼？（學生自由發言）

2．觀察情境圖，學生交流。

課件出示：

3.出示詞語，小老師領讀。

課件出示帶拼音的詞語及物品圖片：

課件出示：

tào mào dēnɡ xié kù tú hú zhànɡ pénɡ zhǐ zhēn

手套 帽子 登山鞋 運動褲 地圖 水壺 帳 篷 指 南 針

設計意圖：

上課伊始，創設情境，引領學生進入大自然，觀察大自然，從學生的生活實際入手思考去野外需要帶什麼用具，利用文中的情境圖，圖文結合，從而讓學生更快地進入學習情境。

二、讀一讀，認一認。

1.指名認讀詞語，正音。

（1）正音："登"是後鼻音,"針"是前鼻音。

（2）開火車認讀。

2.去掉拼音，同桌認讀。

3.小老師帶讀、點讀。

4.老師拿詞語卡片開火車認讀。

5.分男女生比賽讀、齊讀。

6.仔細觀察上面兩行詞語，說說你發現了什麼。

提示：上面一行是去野外觀察大自然需要的服裝；下面一行是去野外觀察大自然需要的工具。

設計意圖：

通過各種形式的認讀，最後找規律說說自己的發現，這樣反複多遍認讀詞語，學生對生字詞的掌握才會紮實。

三、交流識記生字，拓展識記。

1.你是用怎樣的辦法識記這些生字的？

提示：形聲字識記：帽、褲、帳、篷、指

加一加:帳、圖

編兒歌識記：圖（窗戶裡的冬天）

利用偏旁來識字：針、褲、指

2.拓展識記"壺""套"。

（1）壺:有蓋子的器皿。組詞：茶壺、酒壺、油壺。

（2）套：原意是套馬索。

課件出示：

馬套 外套 手套

3.同桌再讀詞語，自由交流。

同桌互相交流：如：為什麼要戴手套？為什麼要帶帳篷？

四、創設情境，積累語言。

1.同學們，這個周末我們全班一起去秋遊，你會準備哪些物品？為什麼？

課件出示：

如果我去秋遊，我要帶上____________，還要帶上___________，還要帶上__________。

2.寒假，甯甯準備和家人一起去爬山，應該帶些什麼？為什麼？

3.小結：同學們，你們真能幹，學會了旅行前自己整理行李，但去不同的地方要帶的東西不一樣，這樣才能保證我們的出行安全。

設計意圖：

創設生活情境，讓學生說說去秋遊準備帶什麼，詞不離句，句不離詞。既達到鞏固認讀詞語的目的，又實現了積累語言、運用語言的目的。

五、複習回顧，梳理動詞。

1.同學們，這個單元我們學習了《小蝌蚪找媽媽》《我是什麼》《植物媽媽有辦法》，那我們一起來讀一讀課文中的幾個句子。

課件出示：

1.荷葉上蹲着一隻大青蛙，披着碧綠的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一對大眼睛。

2.小水滴變成雨落下來，變成冰雹打下來，變成小雪花飄下來。

3.啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦着跳着離開媽媽。

2.指名讀讀句子。

3.課件出示，将加點的字詞變為紅色。

4.仔細觀察加點的字詞，它們有什麼共同點？（動詞）

設計意圖：

從已學的課文出發，從學生已有的知識出發，引導學生通過觀察自主發現，引出本單元的知識要點——表示動作的詞。

六、比一比，演一演。

課件出示：

迎上去 穿衣裳 甩甩頭

追上去 披紅袍 搖搖頭

1.引導學生讀一讀，體會每組加點字詞的不同意思。

教師相機提示：這些加點的字詞都是表示動作的詞語。

2.指名讀一讀，注意讀準字音。

教師提醒注意加點的詞語。

3.同桌互相演一演、猜一猜。

4.齊讀這些詞語，進一步體會這些動作。

5.送動詞寶寶回家。

課件出示：

①迎上去 ②追上去

1.媽媽一下班，我就（ ）遞給她一個蘋果。

2.前面阿姨的錢包掉在地上，我連忙撿起來，（ ）還給她。

（1）指名讀一讀，選一選。

（2）全班齊讀填空後的句子。

課件出示：

①甩甩頭 ②搖搖頭

1.京劇演員在舞台上（ ），抖抖手，可神氣了。

2.媽媽問我還喝不喝酸奶，我（ ）說："不喝了！"

（3）同桌選一選，讀一讀，演一演。

（4）指名交流。

課件出示：

①穿 ②披 ③脫

1.做作業時，媽媽怕我着涼，給我（ ）了一件衣服。

2.早上起床，我（ ）好衣服，刷好牙，洗完臉，就開始吃早餐。

3.上完體育課，我滿頭大汗，立刻（ ）下了外套。

（5）學生自由讀一讀，選一選，填一填。

（6）指名交流。

6.聯系實際，拓展延伸。

（1）同學們，在生活中你還知道哪些表示動作的詞語？四人小組說一說、演一演。

（2）點學生上台演一演。

設計意圖：

通過比一比、演一演等多種形式讓學生區分動詞，再結合具體的語境選一選、讀一讀、演一演，層層遞進，幫助學生正确運用詞語。

七、結合實際，了解句式。

1.同學們和動詞寶寶做朋友，還有幾個句子也要和大家交朋友。

課件出示：

我的脾氣可怪了，有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁。

（1）學生自由地讀一讀："我"的脾氣怪在哪裡？

提示：用"有時候……有時候……"的句式，寫出了"我"脾氣的"暴躁"和"溫和"。

（2）指名讀，齊讀。

（3）出示生活情境畫面，練習用"有時候……有時候……"說一句話。

課件出示：

放學了，有時候（ ）來接我，有時候（ ）來接我。

天上的月亮有時候是（ ），有時候是（ ）。

（4）聯系自己的日常生活，用"有時候……有時候……"的句式說一句話。

（5）指名2～3人說句子，同桌互相練說。

2.練習用 "在……在……在……在……"說一句話。

（1）讀句子：水做了哪些事？

課件出示：

平常我在池子裡睡覺，在小溪裡散步，在江河裡奔跑，在海洋裡跳舞、唱歌、開大會。

（2）點名說一說。你能照樣子用"在……在……在……在……"說說你每天做的事嗎？

（3）引導學生說句子。

示範：我在教室裡（ ），在圖書館裡（ ），在操場上（ ），在家裡（ ）。

提示："在"的後面可接表示地點的詞，說明誰在哪兒幹什麼。

（4）四人小組交流說句子。

（5）指名交流反饋。

提示：在說話的過程中，引導學生說完整的句子。

3.拓展延伸，實踐運用。

小結：同學們，今天我們學習了用"有時候……有時候……"和"在……在……在……在……"兩個句式介紹自己的生活，回家後和爸爸、媽媽一起用這些句式說說自己的生活。

設計意圖：

對于二年級的孩子來說，用兩個"有時候"和四個"在"說句子有一定的難度，但通過朗讀示範、看圖片，結合生活實際，先試着說一說，再同桌練說、小組内說、全班交流說，最後回家和父母一起說，讓每個孩子都有機會說，由課内到課外，一步步突破難點。

第2課時

課時目标

1. 規範學生生字的書寫，初步了解左右結構的字的間架特點，學會正确地書寫，養成良好的寫字習慣。

2.誦讀和背誦《梅花》，通過圖文對照和結合生活實際，了解古詩的意思，感受古詩的韻律美。

3.正确朗讀《企鵝寄冰》，知道冰遇熱化成水，水遇冷變成冰的常識，感受閱讀的快樂。

一、觀察差異，指導書寫。

1.出示田字格中的四個生字：作、法、都、别。

課件出示：

2.讀一讀。你們發現這四個字都是什麼結構？（左右結構）

3.看一看。雖然這四個字都是左右結構的字，但它們又有什麼不同呢？引導學生發現"作"和"法"是左窄右寬，"都"和"别"是左寬右窄。

4.議一議。這些字在書寫時要注意些什麼？教師引導學生看提示：

（1）注意正确的坐姿和握筆姿勢。

（2）左右結構的字有的左窄右寬，如"作、法"；有的左寬右窄，如"都"和 "别"。

5.寫一寫。

（1）先照着字帖描紅，一邊寫一邊念筆畫名稱。

（2）在田字格中寫，寫好之後對照比較，看看哪個筆畫沒有寫好，再練寫。

6.教師巡視并作指導。提示學生注意坐姿端正，握筆姿勢正确。

7.全班進行評比。

8.小結：漢字是世界上最美的文字，要想把字寫美觀，不僅筆順要正确，還要注意各部分的占位和主筆的長短。

設計意圖：

規範寫好漢字是教學的基本要求。因此，我們的課堂教學，必須關注學生的寫字姿勢是否正确，學生寫字的基本技能是否掌握。從細節之處明确要求，嚴格要求，才能促進學生良好書寫習慣的培養。

二、日積月累，我愛閱讀。

1.初讀古詩,讀準字音。

（1）教師闆書"梅花"，學生齊讀。

（2）教師朗讀《梅花》，學生仔細聽，并圈畫出三拼音節和平舌音的字。

（3）學生自由練讀《梅花》，教師提示利用拼音自主識字。

（4）小組交流自讀情況，互相糾正字音，反複練讀。

2.反複誦讀，感受梅花的品格。

（1）指名學生朗讀，提問：梅花在什麼時候開放？結合詩句說說理由。指導理解：淩寒、遙知。

（2）再讀古詩，圖文結合：你看到了怎樣的梅花？學生欣賞視頻後，用自己的話說一說。

課件出示：

播放視頻：《梅花》

（3）學生說說自己的體驗，教師相機介紹梅花的品格：不畏嚴寒，獨自開放。

（4）識作者，知背景。

課件出示：

王安石，曾任北宋宰相，主張變法，但遭到了反對。這首詩就是他在新主張被推翻，辭官後所作的。他借梅花贊美那些堅強、品格高潔的人。

（5）指導學生有節奏、有感情地誦讀古詩。

（6）小組内練習背誦。

3.拓展鍊接，積累運用。

課件出示：

墨 梅

王 冕

我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。

不要人誇好顔色，隻留清氣滿乾坤。

（1）同桌借助拼音讀古詩。

（2）指名讀，你讀出了什麼？

（3）學生再練習，分兩組比賽朗讀。

（4）全班齊讀。

設計意圖：

日積月累是王安石寫的《梅花》，首先讓學生在反複朗讀中讀準生字，再通過反複品讀，感悟梅花的品格，讀着讀着就能背誦這首詩了。二年級的學生處于記憶的黃金期，加大學生的閱讀量和語言積累顯得尤為重要，于是我适時鍊接王冕的《墨梅》讓學生感受到語言文字的魅力，從而愛上語文、愛上閱讀，這就是語文學習的終極目标。

三、談話導入，激發興趣。

同學們，今天的"我愛閱讀"，來了兩個小夥伴，他們之間會發生什麼呢？ 我們一起來讀讀《企鵝寄冰》。

課件出示：

企鵝 獅子

四、初讀故事，梳理信息。

1.《企鵝寄冰》講的是一個什麼故事呢？别急，我們先看看閱讀提示。

課件出示：

閱讀提示：

①借助拼音，自主朗讀《企鵝寄冰》，思考：誰給誰寄冰？結果怎樣？

②這篇童話裡，小朋友們覺得最有意思的地方是什麼？

2.學生自主閱讀，師巡視。

3.分享交流，梳理信息。

提示：住在非洲的獅子大王讓住在南極的企鵝給他寄冰，結果獅子大王收到的卻是一袋水。獅子大王把水又寄給了企鵝，企鵝收到的卻是一袋冰。

五、合作學習，探尋真知。

1.小組合作交流：這篇童話，你們覺得哪裡最有意思？為什麼？

預設：企鵝給獅子寄了塊冰，結果卻變成了水；可當企鵝打開退回來的箱子時，卻發現還是冰。

2.我也覺得這裡很有意思，為什麼會這樣？小組合作探究：企鵝明明寄的是冰，為什麼獅子收到的卻是水？

課件出示：

出示世界地圖，把非洲和南極用紅色的線圈畫出來。

提示：南極很冷，非洲很熱。冰遇熱化成水，水遇冷又會變成冰。

3.這個故事真有趣，居然藏着這些科學知識，我們一起讀一讀。（分組讀故事）

4.梳理故事的内容，感受科學童話的魅力。回憶一下，我們是怎麼讀《企鵝寄冰》的呢？

課件出示：

1.先找出童話裡最有意思的地方。

2.再找出童話裡的科學知識。

5.小結：這個科學童話故事真有趣，讓我們知道了水遇冷會變成冰，冰遇熱會化成水的科學道理。接下來我們再讀一篇科學童話故事，看看這個故事又告訴我們什麼科學道理。

本次"語文園地"主要有"識字加油站""字詞句運用""書寫提示""日積月累""我愛閱讀"。課上我采用自主學習、合作探究的教學方法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設了一個和諧的情境，學生在自主的空間裡，自由奔放地想象、思考和學習，取得了較好的效果。

1.創設生活情境，積累語文素養。

如在教學"識字加油站"時，創設生活情境，讓學生說說去秋遊準備帶什麼，讓學生在生活中有主動識字的意識，詞不離句，句不離詞。既達到鞏固認讀詞語的目的，又實現了積累語言、運用語言的目的。

2.運用多種形式，區分意義相近的動詞。

通過比一比、演一演等多種形式讓學生區分動詞，再結合具體的語境選一選、讀一讀、演一演，層層遞進，幫助學生正确運用詞語。

3.設計有梯度性，由課内到課外。

在進行"日積月累"的教學活動時，放手讓學生首先借助拼音把詩句讀正确，指導學生邊讀邊想象，把詩人描繪的畫面讀出來，最後熟讀成誦。為了加大學生的閱讀量，我适時鍊接王冕的《墨梅》讓學生感受到語言文字的魅力，從而愛上語文、愛上讀書，這就是語文學習的終極目标。

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