随着孩子年級的增長，課外閱讀的時間是越來越少，孩子們會花很多時間去上做語文練習，準備語文考試，相比之下，閱讀越來越邊緣化。然而語文課真的重要過閱讀嗎？知名教育家、北京十一學校校長李希貴在一次演講中坦率地告訴大家：如果語文教學還是老一套，無論是在提高語文成績、寫作水平，還是在提高整體素質上，讓學生去閱讀都要比上語文課有用。

以下是李希貴校長的講述。

在上世紀八十年代初期的時候，我作為一個中學的語文老師，遭遇了好多尴尬。

其中，有一年，我在高密四中，有兩個班沒有語文老師，因為高一新擴了兩個班。

沒有辦法，那個時候，鄉村學校要聘到新畢業的大學生很困難。所以，就在四個月的時間裡，将近一個學期，這兩個班是沒有語文老師的。

學校沒有辦法，隻好讓其他班的語文老師來代課。

這個代課是沒法代的，為什麼呢？因為大家都教兩個班的語文課，是很辛苦的，再給别的班代課，很困難。

所以，隻好老師和學生一塊兒制定他們的自學計劃，讓學生去自修，同學們實在感到太枯燥的時候，老師就把學生放到閱覽室裡去讀書，或者把圖書館的書借到教室裡讓學生讀書。

一個學期下來，從學校到語文學科的老師，都捏了一把汗，擔心這兩個班的語文成績。

可是期末考試成績出來，卻讓語文老師很尴尬：這兩個班的語文基礎知識并不比平行班低，相反，閱讀題目和寫作題目的成績比平行班的成績還略好一點。

這件事情讓我們開始思考：我們到底在幹什麼？我們課堂上那一些汗水，那一些努力，到底起了什麼作用？

孩子的語文能力來自從小閱讀

帶着這樣一種思考，1995年，我來到了高密一中，在一中又遇到了一件事：一位考上大學的畢業生，寫信給他沒有考上大學、正在一中複讀的一位好同伴，介紹各個學科的學習方法。

當談到語文的時候，這個學生告誡他的同伴，他說了一句話：“語文呐，你可千萬别上語文老師的當！語文老師在課堂上講的那些東西沒用。”

這封信後來被這個班的班主任老師發現了，回到辦公室，她當着全辦公室的語文老師就講了這封信，我發現，老師們好長時間都沒有說話，她們真的是被刺疼了！但也确實是被刺中了！我們不得不承認這個學生說的話有一定道理，我發現，語文教改的時機到了。

為了統一老師的思想，也統一社會、家長的思想，在那個學期的期末，我就讓剛剛上初中一年級的兒子和上初中四年級的内侄女，參加了高三的語文期末考試。

卷子批出來，就更加讓我們老師尴尬了：當時高三還有兩個複讀班（高四），他們的平均分是84.5分，但是，這兩個孩子的平均分卻跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分，這兩張試卷直到今天我還保存着。

這兩個孩子一個差了六年，一個差了三年，雖然老師在語文課堂上，進行了大量的講解、大量的訓練，但他們有的是什麼呢？他們有的，是在不同的年齡，大量閱讀适合他們的名篇名著。

因為我在他們很小的時候，就購買和推薦了适合他們不同年齡、不同年級的閱讀書目。

購買了大量的圖書，我書架的書在不斷地減少，他們書架上的書在不斷地增加——當買的書不能滿足的時候，他們就把我的書也偷偷地拿到自己的書架上，有些還寫上他們的名字。

暑假的時候，我讓讀初一的兒子寫下“你最喜歡的十本書及其理由”，他在初一讀的都是這樣一些書：《紙牌的秘密》《涅克維奇精選集》《死水》《鵝掌女王烤肉店》《伊豆的歌女》《唐宋名家詞選》《雍正王朝》《蘇菲的世界》《契诃夫精選集》《戴高樂傳》。

其中，《戴高樂傳》他買了三本，每一本都比照着讀，而且能找出同樣一場戰争，哪個傳記寫得比較好，哪個傳記寫得有問題。

這十本書當中，有三本書是哲學書籍。就是說，一個孩子的認識水平，如果我們給他積累了，如果給他大量地鋪墊了，他的高度就會超出他這個特定年齡段。正是他們自己的閱讀、涵詠、積累和感悟，提高了他們的語文成績。

我記得，後來他在初三的時候，又參加了一次高考，當時考了122分，但是再到三年之後，高三參加高考的時候，也沒有突破123分。

這就說明：語文到了一定程度以後，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的終生。

有了這樣一個經驗之後，我們就在這一年進行了改革，把常規的語文課，由每周六節，改成了兩節由老師在課堂上完成教材，四節由學生自主閱讀——把學生放到閱覽室。

這些學生非常努力，學習非常有成果。他們的語文成績當時在濰坊遙遙領先，而且，不僅僅是語文成績遙遙領先，更重要的是，還影響到了他們的整體素質——在這些學生之中，還出了一個山東省的文科狀元。

由此，我們感覺到：語文學科的基礎就是閱讀，盡管我們要培養孩子的能力有聽、說、讀、寫，但是如果沒有閱讀作為基礎的話，孩子的其他能力是很難得到提升的。

中學畢業前閱讀量應突破千萬字

有這麼一些數據，大家可以看一下：上海市要求義務教育階段，學生閱讀4000萬字——九年時間學生要讀400本書，平均每人每年要讀45本書左右。

但是，這個規定還沒有達到發達國家的水平，世界上平均每年讀書最多的民族是猶太人，他們平均每年每人讀書達64本，這不是指學生，還包括成年人。

我們國家再加上成年人，平均就不到一本了。世界上平均每年讀書最多的國家是前蘇聯，平均每人每年讀書達55本，現在美國已經全面啟動了全民讀書計劃，每年要達到50本。

關于閱讀量，好多名家也通過自己的閱讀經曆提出了一些想法。

你像張光鬥，他說：“如果一本書10萬字，那麼，每個中小學生每年讀40本書，一年就是400萬字。”

《小布頭奇遇記》的作者孫幼軍說：“以平均每本書10萬字計算，中小學學生每個月至少應該讀一本，認真地讀，而不是走馬觀花，能讀兩本更好。”

柳斌主任說：“每天課外讀一篇千字文，應該是個基本的要求。如果能做到，則一年之内，可達到36萬字，十二年則可閱讀430多萬字。所以，中小學階段閱讀500萬至1000萬字應當是合适的。”

這樣一些話，是想說明一個道理，就是聽說讀寫的語文能力都要培養，但是，閱讀是語文學習的基礎。

還有，警惕假的少兒書籍。

我舉一個例子，有一本給小學生讀的科普書，是一個著名科學家談地球資源，但是随便拿出其中一段話來，你就讀不懂。

比如裡面談到礦石的時候，說“礦石是指一種在現有的技術和經濟條件下，能夠從中提取有用成分的自然礦物聚集體”——這不壞了麼？這不越搞越糊塗麼？

所以，要謹慎為孩子挑選，适合他們閱讀的文章和圖書。

呵護孩子的成就感

強化閱讀的儀式感

我們搞教材的時候，有一個情況，就是我們特别希望快出成績。

我們改了半年了，怎麼成績沒有提高？甚至還要下降……但因為它是一個長線的改革，這個改革，在第一個學期甚至要以犧牲基礎知識的成績為代價。

但是不要緊，隻要你堅持兩個學期以上，孩子的能力就會突飛猛進地提高。

所以，我們在改革初期，一定告訴所有參加改革和旁觀改革的人，改革是有風險的，改革的期望值不要高了。

今年春天，我外甥到老家濰坊，他剛剛一歲半，還沒有學會叫姥姥，結果一到濰坊，就遇到一大批他要叫姥姥的人。

這批人特别渴望這個一歲多的孩子能夠喊一聲姥姥。結果到一個地方，每天就一批人圍着他，教他說姥姥，“姥姥、姥姥……”把孩子教傻了。

我一聽這事兒着急了，說，你們趕快回來，再過一個月，這個孩子就傻了。他天天沒有成就感，天天在挫敗感中，他還是學不會。再有兩個月，你不教他就會了。

所以，我們一定要學會等待，我們一定要慢慢去滋養。

在孩子進步的過程中，要不斷地給他創造一些精彩，給他有一個鼓舞。

比如說，和課外互補一下，我們先讀個什麼，再去讀課文的時候，讀了和不讀是不一樣的，那麼，他就體會到成就感。

一個學生特别喜歡一部電視劇、動畫片或者是電影，那麼，你就選擇一些和那個有關系、能夠幫助他理解的一些文章。然後，他再去看電視，再去看電影，再去看舞蹈，這樣，他就特别有成就感。

當然，開一些家庭的讀書報告會、班級的讀書報告會，或是小夥伴之間的讀書報告會，等等，這都會培養孩子的成就感。

在中國台灣、在新加坡，你經常會在教室裡、走廊上、一些活動空間，看到閱讀數——在這個學期，要讀的20本書，每本書是一個“蘋果”，讀過的“蘋果”是紅色，沒讀過的“蘋果”是綠色或者是白色，讓學生互相競争、互相比較、互相分享。

或者給孩子出一些書，出一些孩子的專集、書函，放到圖書館，作為孩子們的閱讀資源，這些都對孩子起到非常好的激勵作用，現在好多學校做的也非常好。

最後，我想引用一個哲學家，在回答閱讀相關的提問時所說的話。

有人問他：“如果今天是你生命中的最後一天，你選擇幹什麼？”他說，“閱讀。”

又有人問他：“如果你已經被囚禁在牢房裡，你幹什麼？”他說，“閱讀。”

再有人問他：“如果已經到了世界末日，你今天打算幹什麼？”他還是說，“閱讀。”

我也想起了美國一個著名的企業家，在回答類似問題時的回答。

有人問他：“如果事業失敗了，該幹什麼？”他說：“你閱讀吧。”

又有人問他：“如果失業了，該幹什麼？”他說：“你要提升自己，你閱讀吧。”

又有人請教他說：“如果我失戀了，我怎麼辦？”他說：“你閱讀吧。”

以這兩位成功人士的回答和各位共勉，謝謝大家！

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來源｜外灘教育 教育思想網

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