對于小學階段的學生來說，面對這些不同類型的錯别字，可進行一些必要的分析，讓學生用“特殊記憶法”記住生字。
（一）類比訓練式記憶
針對學生容易犯錯的原因，教師可設計改錯題進行類比訓練。
如：比一比再組詞、換偏旁變新字、減一減變新字、加一加變新字等練習，使學生牢記各字的特征，在反複練習中不斷消除習作中的錯别字。
（二）遊戲式記憶
把學生易混易錯字編寫成字謎，讓學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，得出謎底，加深對字的記憶。
如：三人觀日,猜一字 【謎底】：春。又進村來【謎底】：樹。止少一點，猜一字【謎底】：步。
（三）突出動作式記憶
教師還可以一邊寫出學生書寫的錯别字，一邊大幅度地表達着自己的肢體語言，以引起學生的注意。
譬如說，當學生将“新聞聯播”寫成“新聞連撥”時，教師做出不斷撥電話号碼的手勢，當學生們理解教師的動作是在強調“新聞連撥”的錯誤時，一定會特别記住教師的誇張動作，從而不再重犯。
（四）讨論式記憶
為了進一步減少學生的錯别字，在作業講評時抽出一定時間專門讨論錯别字的問題。
如區分形近字：“己、已、巳”，我引導學生編歌謠 ：己字空，已字中，巳字堵死不透風；
區分形近字“清、蜻、精、睛、請”時，編形近字歌謠：有水看得清，有蟲是蜻蜓，有米來精神，有目眼睛亮，語言文明要用“請”；“愛字無肩靠到日邊”是“暖”字等。
學生通過讨論，讀着朗朗的歌謠，從漢字和美的角度去認識漢字，記憶漢字，則學生的畏難情緒降低，逐漸消除錯别字。
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