這是比微信早一點點更新的第137篇文章

到目前為止，我已經做了人教版一年級下語文前6單元的生字思維導圖總結（詳情請翻看本訂閱号曆史文章）。在此過程中，收到了網友的使用反饋以及不少疑問，在這裡就我們自己的使用情況，做一個簡單的總結。

總結前，要特别感謝網友“果燃幸福”，她上周末為我指出了2單元、1-2單元及3單元中諸多錯漏。

已經下載并打印出來使用的朋友，可以對着下圖手動修改。

2單元：

當時把“覺”也歸入“小”字頭，實際“覺”是三點非小字。最後把“覺”歸為“其他”類。

原來把“夢”“親”歸為“木”字部，實際“夢”是“夕”字部，“親”是“立”字部。最後也把它倆歸為“其他”類。

原來把“北”和“匹”歸為獨體字。實際“北”是左右結構，部首為“匕”。“匹”為半包圍結構，部首為“匚”。修正後把它倆歸為“其他”類。

1-2單元：

原來把“言”歸為“口”字部，實際它是獨體字，獨立成為部首。修正後歸為獨體字類。

這兩個單元增加了最後這幾個獨體字：言、主、士、氏、廣、太、入。

網友“果燃幸福”把“片”也納入獨體字。“片”确實是獨體字，但是它既不是二會字也不是三會字，我不太明白她為什麼要加進來。

當然加進來，讓孩子多記一個也沒有問題，根據個人需求靈活處理是我一直提倡的。

我是根據個人習慣和孩子的水平進行總結的，不見得适用于所有的孩子。有些孩子看到這種圖會舉一反三，而有些則一點都不感冒，這都有可能。包括家長在使用此圖時的方法、引導說辭都需要根據自家娃的情況進行調整。

3單元：

“當、單、直、哥、死”原來歸為獨體字，網友分别指出了它們的結構和部首。于是在原來的PPT中，新增下面兩張。

當時做2、1-2、3單元時一是着急趕進度；二是有點個人經驗主義了，沒有一一進行查字典求證；三是排版布局時考慮不夠充分，把含有同一個字的一類與含有相同部首的一類都用了同一種形式，讓不少人産生誤解。

我總結的基本原則如下：

1-2單元沒經驗，為了湊字數，把個别非二會字和三會字也納入進來了，比如“歐、官、諸、葛”。

我不知道其他學校地區情況如何，根據我們上學期考試卷經驗，大部分試題是考二會字和三會字這些基礎，偶爾會用課文裡曾經出現過的字進行拔高拉分。所以這也是我把它們納進來的初衷之一。

還有一種情況是，拆字類——足 宗=蹤等，“宗”并不是本學期大綱要求，隻是為了說明“蹤”字組成而加進來的。

使用時可以靈活處理，如果孩子真記不住就别強求了。

（1）同部首；

（2）包含同一個字，如月->陰、青，都含有“月”；

【（1）（2）兩點在前3個單元中有時用了同一種表現形式，4單元之後分開表達，并加以說明了】

（3）同音字；

（4）反義字；

（5）多音字；

（6）獨體字；

（7）拆分字——兩字相加得新字；

（8）其他。

根據具體情況随機安排分類，不一定每個單元都包含這8類。

上圖左3個組詞，右2個。

組詞的原則為：

（1）首選已經學過的字組成的常用常見詞；

（2）沒學過的字組成的詞首選字形簡單的；

（3）同一單元裡曾經出現過，字形複雜又不常見的詞也可能會被選進來增加出現頻次，刺激記憶。比如第6單元的“萍蹤”。

有網友問我，“萍蹤”這詞不常見也不常用，為什麼不選個更簡單或者四字成語呢？

倒過來先回答關于成語的問題。

認真輔導過孩子的家長應該有同樣的體會，讓孩子多記幾個兩字詞語他們都要叫喳喳的，更何況還是字多的。他們能把列出來的兩字組詞都記住就已經很不錯了。

再者，那個圈圈也放不開四字成語，字太小。

“萍”字組詞不少，把“萍蹤”選進來是因為“蹤”也是本單元的二會字。

當然，請大家别忘了一定要靈活！靈活！靈活啊！

若覺得我的組詞不好，可以自行修改啊！

認為我的不對，趕緊查一遍字典，或許還真能幫我揪出個錯誤來呢。

如：土 皮=坡，最好能寫成标準的“提土旁”。

我接受這條建議。

但是！百度了很久，都沒找到标準的“提土旁”，包括足字旁等等，它們都是以原字表示偏旁部首。

大家如果擔心孩子不明白或者産生誤解，請自己動動手改一改吧。

方法很多啊！

（1）單元結束後讀一讀，讀完聽寫測試；

（2）每天晚上讀一讀，有時間的話；

（3）期中或期末強化讀，讀完、認完聽寫測試。

注意，一定要進行單字測試。盡管記憶時記詞語比記單字要好，但是很多時候，換一個詞或者把詞語拆開，孩子就認不出來了。比如，我兒子對“忙”字始終認不出。但是讀“急忙”“連忙”時則一點問題都沒有。

我問他，“為什麼‘忙’在這裡你就能認出來，單個就認不出？”

他嘿嘿傻笑。

這說明孩子對字形還是沒有記住。讀得出來全靠語感和死記硬背詞語在圖中的位置猜的。

讀的時候用鉛筆把不會的勾一下，整理在草稿紙或者白闆上，第二天再複習。第三天再來、第四天......就這樣滾動、經常複習，肯定能記住。

當再一次用思維導圖過一遍時，一個個把之前鉛筆勾過的痕迹擦掉，鼓勵孩子說“呀！你又打掉一個‘怪獸’了哦！太厲害了！”這樣把認生字看成是打怪獸升級遊戲，孩子的積極性就大了。

作為單元複習時，還不認不全的字不要着急。過上一段時間怎麼也能記住了的。

比如我們2單元當時就沒怎麼複習。過第一遍時，很多字都認不全，我急得都熊了孩子好幾次。後來一直在趕進度，也因為這樣那樣的原因，導圖就擱置在那裡。課本也沒有回顧，課時練習也是做完就完了。更多的課餘時間是用在了課外閱讀和各種玩上。

這幾天做期中複習再次拿出來時，發現當時很多不會的字竟然認出來了。每擦掉一個鉛筆痕迹我們的内心就快樂幾分。

這應該是孩子自我消化、吸收的一個過程。所以，一定不要過于強求當時就必須記住。給他點時間進行“反刍”。

這也是教育最最難的地方。它不是立竿見影的短期行為，而是水滴石穿、潛移默化的漫長過程。這個過程到底有多長，沒人能告訴你具體答案，而且每個孩子還都不一樣。

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