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五年級上冊語文第二單元的單元要素隻有9個字——閱讀要有一定的速度。

所謂的“閱讀要有一定的速度”，說白了就是在閱讀的過程中要讓學生提高速度，不再像低年級的時候那樣一個字一個字地指着每個字小心翼翼、如履薄冰地讀着。

有些學生可能會問：為何要提高閱讀速度？一個字一個字地讀文章難道不香嗎？慢一點讀不僅可以消磨時間，一邊讀一邊查字典還可以精準讀準每一個還沒認識的字，這對提高普通話水平好像也大有裨益吧？

上述這個觀點也不能說是錯的，在時間比較充足的情況下慢慢讀自然是可以的，但是在每一次考試的，你有慢慢讀、悠閑自在地查字典的機會嗎？

小學五六年級的閱讀題，一張卷子中差不多有兩三題，中考卷子中的閱讀題分量更足。至于高考語文，我們以福建地區的語文高考卷子為例，第一大題就是分值35分的現代文閱讀題，這個大題可以分為兩題不同的現代文閱讀題；第二大題同樣是分值35分的古代詩文閱讀題。至于分值20分的第三大題——“語言文字運用”，同樣是讓語文學困生抓狂的閱讀題！

高考語文，除了60分的作文不是閱讀題之外，其他題目都是閱讀題。試問：如果做這樣的卷子你在閱讀的時候是一個字一個字地指讀，當你讀完第一道閱讀題的時候，可能考試結束的鈴聲就已經響起來了！由此可見，提高閱讀速度确實非常有必要，它是提高語文成績的一把“利器”，很可能是考生語文考取高分的“制勝法寶”。

但是，閱讀要提高速度，我們也不能為了提高速度而提高速度，提高閱讀速度的前提就是學生能充分理解文本，在讀通、讀順、基本上能讀懂文本，甚至能複述文章大緻内容的的情況下才能放心提速。所以，與其說這個單元的單元要素是提高學生的閱讀速度，還不如說是為學生的閱讀效率“換擋提速”。

早上，我對我們班的學生進行了一項測試：我讓學生利用三分鐘的時間讀完《搭石》這一課，但他們必須要注意一個問題：在3分鐘之内看完這篇短文後，需要回答我的一個問題，至于他們讀完之後要回答哪個問題，我事先對他們保密。

我按動秒表，計時開始。當時間到達2分零5秒的時候，坐在第一排的一名皮膚黝黑又有點微胖的男生貌似讀完了，他非常得意地向同桌和後桌的組長低聲炫耀：“我讀完了！我都不用三分鐘就讀完了。”

“同學們，時間還剩下不到40秒，請耐心看課文。”

“時間到了，好了，接下來我就請第一排的xxx同學（剛才把頭轉動得像電風扇一般的男生）來回答我的問題：請你把《搭石》這一課内容複述一遍，能複述多少算多少。”

結果，這孩子一句話都說不出來。或許，在他看來，隻要讀得快就達到目标了，至于是“囫囵吞棗”式的“不求甚解”，還是邊讀邊想式的讀想結合，他并不是特别在意。看着這位尴尬的同學，其他同學隐隐約約能明白：提高閱讀速度，不單單是提高閱讀速度，還要做到讀有所思、讀有所悟、讀有所得，否則提高閱讀速度隻是流于形式的“空中樓閣”罷了。

我們知道，提高開車的速度，一定是在保證車輛安全的前提下再提速，如果隻是為了提速而瘋狂踩油門，而用所心所欲的方式握方向盤，車會開往哪裡？是萬丈深淵？還是危險水域？誰都無法預料。同樣的道理，學生提高閱讀的速度，如果沒有以理解内容作為前提，那麼就和盲目為車輛提速極其相似。

在保證學生能夠理解文本的基礎上，如何提高閱讀速度？

⑴全神貫注。

學生在讀文本的時候，必須做到全神貫注，否則閱讀速度一定會嚴重受限。那些一邊讀一遍摳鼻孔、抓頭發、撓後背、東張西望的學生，不僅閱讀效率極其低下，而且閱讀速度也存在較大的短闆。唯有全神貫注去閱讀，一邊讀一邊思考，才能讀得快、理解得也快。

⑵限時限量。

家長或者老和尚掏出秒表，限定學生在規定的時間内讀完某一篇一定篇幅的文本，讀完後回答監督之人提出的問題，經常進行這種限時限量的閱讀訓練，學生的閱讀速度自然會有有所提升。

⑶有意尋讀。

比如《将相和》這一課，我們在讀這篇文章之前可能會想到一些問題：“将”是誰？“相”又是誰？将相為何和好？是不是之前鬧不和？如果之前鬧不和，到底是什麼原因？他們之間到底發生了什麼事情？學生帶着這些問題去讀課文，有意識地在文本中尋找這些問題的答案，閱讀速度十有八九會如同中老年人的血壓一樣蹭蹭蹭往上冒。

⑷擴大視域。

我們每天在看電視台新聞播報的主持人在播新聞的時候，會發現主持人在讀新聞稿的時候特别流暢。是不是那些主持人事先把新聞稿讀了很多遍？當然不是，新聞主持人在播報稿子的時候，他們在讀前一句的時候就已經看到後一句了，他們在讀前一句之時就已經把視域擴大到下面的其他地方。對于學生而言，同樣可以通過這種擴大視域的方式提高閱讀速度，那些不影響閱讀理解體驗的生僻字詞我們在讀的時候可以直接忽略，繼續往後面看過去，這樣閱讀的速度自然會有所提高。

⑸提領而頓。

“提領爾頓，百毛皆順”，在閱讀的時候抓住關鍵詞語來進行閱讀，特别是讀那些條理特别清晰的文章，你通過抓住每個自然段中最重要的那句話展開閱讀，閱讀的效率自然也能“水漲船高”。同時，對于那些條理不是特别清晰的文章，我們同樣也要抓住關鍵詞句來進行閱讀，讀其中的一段話之後自己試着用一句話歸納概括，用這種“把書讀薄”的方式概括每個段落的大緻意思，然後這些濃縮之後的句子連在一起，就成了這篇文章的主要内容。用這種方法加快閱讀速度、加深閱讀理解的程度也可以試一試。

提高閱讀速度，學生無法“畢其功于一役”，要把這些技巧經常運用到學生平時的每一次閱讀實踐中去，隻有做到熟練，力求熟能生巧，才能真正提升學生的閱讀速度和閱讀效率。

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