北京市育英學校密雲分校（以下簡稱育英密雲分校）秉承“成就每一個人”的辦學理念，通過構建“全學習”理念下師師、師生、生生學習共同體，引領教師專業發展，促進學生健康成長。育英密雲分校通過構建“全學習”生态系統，豐富學習資源，開發多種相應的課程，滿足學生學習與生活的生理及心理需求，促進學生成為完整的、全面發展的人。為此，學校傾心打造“全學習”校園文化，将課程理念和學習方式轉變為看得見的空間課程，學生可以在教室以外的開放空間通過不同的方式獲取更多的學習資源，讓學習無處不在。

跨學科主題教學

跨學科實踐活動

　　優秀的教師團隊，是學校發展的重要力量。育英密雲分校通過構建“全學習”理念下的“師師學習共同體”，使學校的育人水平、課堂教學質量、教育科研等方面實現了整體提升，為學校的快速發展創造了條件。

　　“雙減”背景下，育英密雲分校教師們在多種“師師學習共同體”中，共同教研，共同磨課，實現課堂提質增效。

　　問題驅動——青年教師發展共同體

　　青年教師的成長是學校未來發展的關鍵。近年來，學校引入了一大批大學畢業生。因此，學校成立了“桃李成蹊——青年教師成長營”和“青年班主任工作坊”，通過共同體研修，從學科教學和班級管理兩個渠道提升青年教師教育教學水平。

　　“桃李成蹊——青年教師成長營”結合青年教師在教學中面臨的主要問題，确定梯度研修目标，組織豐富的研修活動。例如：基于學習單設計與實施的教學課例研讨、新教師亮相課、課題研究培訓等，從備課到上課，從教學基本功到課題研究，學校為青年教師搭建專業發展平台，助力他們迅速成長。

　　“青年班主任工作坊”堅持問題導向，針對實際工作中需要解決的迫切問題，定期組織聚焦班級管理實施策略的班主任論壇。學校還創新培訓形式，通過講座、交流研讨等方式解決教師價值、理念上存在的問題，通過“會診”“示範”和“效仿”，解決教學技術、手段和方法上的問題。

　　示範引領——骨幹教師研訓共同體

　　為切實提高課堂實效，學校借助育英總校資源，引領老師們在備課中聚焦“目标系統、學程優化、嵌入式評價與作業設計”四個方面，關注“教學評一體化”，讓課堂學習由淺表走向深度。通過骨幹教師、黨員教師的示範課發揮引領作用，以“學程優化”為中心，從備課、磨課到上課、聽課、評課，促進全體教師專業化的發展。

　　通過總校骨幹教師入校指導，用他們先進的教學理念、精湛的業務水平、深入的教學研究，輻射、帶動、指導分校各學科教學。學校還借助教師開放型在線研修項目資源，為不同類型教師推薦“建議必修”和“建議選修”課程，促進師資隊伍整體水平提高。

　　課題推進——教師聯盟行動研究共同體

　　課題研究是教師專業發展的重要方式，能幫助教師避免重複勞動所帶來的單調、乏味和職業倦怠。

　　育英密雲分校通過課題或微課題研究來引領團隊教師共同體研修，以“問題牽動—科研引領—校本課程開發”為基本行動路徑，讓教師在問題中研究，在研究中思考，在思考中實踐，在實踐中提升，進而成長為研究型教師。本學年，學校申報了“‘雙減’下提質減負的作業生态系統行動研究”等四項市級課題，多項區級課題也順利結題。

　　課程賦能——跨學科融合教學共同體

　　在課題研修共同體的推動下，很多制約教師和學校發展的關鍵問題有了新的突破。如“‘全學習’理念下全學科閱讀育人實踐研究”課題研修共同體，成員包括多個相關學科教師，他們在理念感悟、實踐探索、同伴互助、成果共享的研修過程中，總結出了閱讀方法與策略，也探索出了學校由“全學科閱讀”到“全學科育人”的有效路徑。

　　為慶祝紅軍長征勝利會師85周年，學校開發了曆史、地理、道法、語文、音樂五學科參與的“讓長征精神永放光芒”跨學科主題實踐課程。課程以長征精神為核心，融合各個學科專業知識與技能，通過豐富多彩的跨學科實踐活動，激發學生愛國情感，引導學生樹立遠大理想，增強建設和諧社會的責任感和使命感。

　　多樣化的“師師學習共同體”在育英密雲分校這片沃土中開出了絢麗的“智慧之花”，教師們也體驗到自身成長所帶來的成就感、幸福感。

　　著名教育家葉聖陶指出：“教是為了不教。”教育的職責在于以生為本，在于讓學習真實發生，在于讓學生學會學習。面對“雙減”，教師更需要轉變教學觀念以及變革教與學方式。教師要從知識的講授者變成學習過程的設計者、學習方法的引領者。教師要以學生為中心，采取任務驅動，組織學生參與多樣的學習活動，引導學生獨立學習、合作探究、激發興趣、提高效率。落實“雙減”，教師需要站在學生的角度，将學習興趣和學習能力培養放在首位，為學生發展搭建平台。鑒于此，學校引領教師探索嘗試“師生學習共同體”建設，師生在共同體中學習、探索、互動，彼此尊重、平等對話、相互啟發。教學中，學校教師精心設計學習單，以小組學習為路徑，形成“師生學習共同體”；教師、學生共同努力，實施生本高效課堂教學，切實提高學習力，推動教育教學高質量發展。

　　“師生學習共同體”的課堂，與傳統的教學方式有很大不同，教師減少了對學生的思維約束，給學生更多的發展空間。實踐發現，在這樣的課堂中，學生學習的積極性和自主性更強，師生的溝通頻率更高，課堂氛圍更活躍，教師也更加注重完善自身的多種能力，學生更加理解、尊敬、喜愛教師。

　　此外，學校還通過“項目式學習”引入各種資源，實現學習場景的融通，拓展課程内容，正式學習與非正式學習融為一體。例如，教學服務中心副主任羅蓉帶領學生進行的項目式學習《我們是校園小小設計師——從語文學習角度設計學校校園文化标識》。學生們以小組為單位，按要求寫出設計理念、意圖，待創意通過後，每組派代表與廣告公司對接進行實物制作。

　　實踐過程中，師生集思廣益、積極探讨，将靈動的思緒整理清晰，最終變成校園中頗有韻味的風景。學生們化用名人名句，翻閱古籍，将文學、曆史與育英密雲分校的校園文化相結合，活學活用。活動中，學生們感受到語言文字的魅力，在與廣告公司交流對接的過程中，學生的表達與溝通能力、團隊合作能力也得到了很大提升。當學生的作品被完整呈現出來，他們心中油然而生一種自豪與滿足感。

　　初一年級的陳亦涵同學發揮奇思妙想，為小學與中學之間的小門取名“階段”，意為邁出新的一步；初一年級的馬一同學，為學校新開發的園地取名“蔬樂園”，既讓大家更加了解這個新開發的小小菜園，也是對勞動意識的回應；初三年級的孫馳同學，在劉禹錫的《陋室銘》基礎之上，改寫為育英密雲分校的特色文化，富有詩意……當學生們全身心投入到設計校園文化标識的活動中，當學生們與校園的一草一木成為朋友，語文學習便如同芬芳的花香，自然地、美好地融入到師生的生命之中了。

　　科學研究表明，青少年有不同于成年人及兒童的獨特腦部結構。尤其是當青少年和同齡人在一起時，同齡人的觀點、評價會對他們産生極大的影響，他們受同伴的影響遠超過受成年人的影響。學校根據初中階段學生的特點，創造機會，實現同伴互助、共同成長。

　　育英密雲分校的“全學習”理念，主張打破時空邊界，即線上線下混合學習，正式學習與非正式學習融為一體，讓學習無處不在。學校的劉晨、王智超兩位教師組織學生開展“育英大講堂”線上活動，在師生中産生了熱烈反響。“育英大講堂”由學生自主選定主題、制作宣傳海報、課件和主講稿。學生們以班級、小組為單位，形成“生生學習共同體”，定期通過騰訊在線會議，分享書法、航海、繪畫、寫作等領域的精彩内容。負責人定期通過美篇、微信公衆号等形式，發布學習和研究成果。

　　再如，學校教學服務中心副主任羅蓉引導學生們創作的班刊，由學生們自主設計封面、确定主題、征稿内容等，每個環節都體現出學生的自主學習。學生們在活動過程中自發組成“生生學習共同體”，在情境中感受語文，在交流中運用語文，語文素養得到了很大提升，同學情、師生情也更為深厚。

　　育英密雲分校在“全學習”目标指引下，構建師師、師生、生生學習共同體，促進師生的共同進步及學校的整體提升，尤其在“雙減”背景下，這更是一條減負、提質、增效，實現學校高質量發展的有效途徑。

（文/張玉淑 北京市育英學校密雲分校校長；學校供圖；來源：現代教育報）

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