導讀：“學困生”不等于品行有問題！所以，用對付“淩霸學生”的方法來對付“學困生”，這本身是錯誤的！班主任老師做好四點内容，就能更好處理班級“學困生問題”：1、查找學生“學困”的原因；2、給差生挂牌；3、培養良好習慣，找準出路；4、嘗試分層教學！另外建議，1、小學階段恢複“留級”；2、初中階段引入“職業教育”。

君山原創

全文3700左右

閱讀需要10分鐘

前兩天，君山寫了一篇文字，《一名“不兇”的老師如何治理“特差班”？1個實戰例子參考下！》

一名“不兇”的老師如何治理“特差班”？1個實戰例子參考下！

講的是自己監考中的一次真實經曆。很多人點贊支持，分享量也達到了3000次左右。

但是，這篇文字也被一部分人嘲諷。嘲諷的意思大緻如下：

“太理想化了吧，學生哪有那麼乖？你讓上講台就上講台？要是他拼死不從呢？你怎麼下台？”

開始我還回一兩句，後面我也就不回了。

這裡，我就想說一句，嘲諷的人其實搞錯了一個問題：成績特差的學生，品行其實并不一定特差！

用對付“淩霸學生”的方法來對付“學困生”，這本身是錯誤的！

前兩天，有網友私信我咨詢:

君山老師，我是農村初中的一名班主任，我們班裡幾乎沒有一個孩子是要讀書的，成績特别差，大部分孩子上課是不拿書的，大部分孩子甚至連書都沒有，全下課這飛機了。因為我是班主任，上課紀律還行，他們一節課上不敢說話、不敢動，但是我眼裡的他們是滿臉痛苦，渾身不自在，剛上課就盼着下課。請問，面對這樣的班級、這樣的學生，我能怎麼辦？

恰好，君山也是農村中學的老師，對于這個問題有話講。

就君山看來，農村初中的狀況也正如這個班主任所言，很多學生，成績很差，但是品行卻并不一定壞，他們唯一的問題就是不愛讀書。

所以，也相當于回複了上面那篇文章裡網友對我的嘲諷：

學困生，很多隻是不愛讀書，品行上沒有問題；而相反的，會讀書的孩子，品行則不一定就好，你就看上次新聞裡弑母的那個13歲少年，還是班裡的前幾名呢？

舉一個例子：

在君山的學校，就有一個這樣的學生，初中了，連字都不認識，在班裡和坐牢無異，但是，當我把他從班級裡請出來，專門進行“勞動實踐”的時候，他卻成了勞動積極分子，做事勤快，樣樣争先，有責任有擔當，最後還受到了老師的表揚。所以，我一向有這樣的觀點：垃圾就是放錯地方的資源，學生學不好，如果不是客觀原因造成的，那就是沒有讓他找對感興趣的東西。

很多老師不注重“學困生”的轉化！

長期以來，教師隻注意到優秀生，而漠視學困生，甚至有時會随意傷害學困生的自尊，同時班上的其他學生也會排斥、歧視他們。其實，如何正确面對“學困生”，這是老師面對的一個非常重要的課題。如果“學困生”問題處理不好，就極易出現學困生因為得不到集體溫暖，表現出對學習、對老師和對同學的厭惡，進而在班級中起負面作用。

這就可以解釋，為什麼有些初中班級，手機屢禁不止？談戀愛的與日俱增？

因為這些班主任處理學生帶手機、談戀愛的問題往往“一罵了之”，尤其是罵“學困生”，覺得罵過“學困生”就能給優生以正确導向。殊不知，強壓之下暗潮湧動，不對學困生問題進行疏導、轉化，将來報複性的反彈足以讓班主任焦頭爛額！

面對“學困生”，做好4點工作，班主任會輕松一點！

在日常的教學工作中，很多班主任其實都會遇到怎麼面對“學困生”的問題，君山這裡給幾條建議，希望有參考意義：

1、查找學生“學困”的原因。

一個學生，學習不好，無外乎兩個原因：1、智力上的原因。這屬于不可彌補的原因，也不是我們老師能夠挽救的範圍。不過一般情況下，像這樣的學生會送往特殊學校進行就讀，當然，也不排除有在普通學校就讀的情況。那麼面對這樣的學生，我們其實本身不會有太多的壓力，不會在學業上對他們有所要求；2、客觀上的原因。比如學習不好、學校和家庭教育失當等等。對于這種原因，我們一般情況下找準原因之後，對症進行下藥，隻要有耐心，都會有收獲。這種收獲，小學階段的效果要好于初中階段；

2、“給差生挂個牌”。

面對學困生，很多班主任容易産生挫敗心理，感覺自己付出那麼多，學生這麼不争氣，太不值了。但是，我們一定要清楚，孔子3000弟子也才有72賢人啊，我們哪裡能奢望學生各個優秀呢？而且，有好生就有差生，就算班級再好也會有差生。因此，在教書育人這件事上，教育工作者最重要的還是要學會調整自己的心态。對于學困生，我們就要降低心理期待，同時，也要讓鼓勵其他同學降低對“學困同學”的心理期待。

有人這時可能要說，老師，你這不是助長要給學生“分類”，“挂差生牌子”麼？傷害了學生的自尊了怎麼辦？

别激動！“差生牌子”不是我們給他挂的，而是客觀就存在的。而且對學困生來講，不是“挂差生牌子”傷害了自尊，反而“不挂”才是對他們最大的傷害。

我就見過很多班主任，班級裡不分層，好生差生一個要求标準。出現了什麼情況呢？同樣一張卷子，好生會做，差生不會做，那麼天天罰抄、罰站的就那麼幾個差生。罰的理由很簡單粗暴：不能讓好學生覺得不公平啊！

天！其實完全沒有必要。承認他們是“差生”，在學業上、作業上給他們降低一點标準，不管是對老師還是對他們，都是一種解脫。

3、培養良好習慣，找準出路；

首先是小學階段：

小學階段，除了智力上的原因，孩子之所以會成為學困生，主要還是與有沒有良好的習慣和學習方法有關。

《窗邊的小豆豆》一書其實就給我們提供了最生動的例子：

小豆豆因淘氣被原學校退學後，來到巴學園。小林校長卻常常對小豆豆說：“你真是一個好孩子呀！”在小林校長的愛護和引導下，一般人眼裡“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個大家都能接受的孩子。巴學園裡随和、親切的教學方式使這裡的孩子們度過了人生最美好的時光。

所以，小學階段的孩子，每一個在學業上都是待挖掘的“礦石”，需要我們的老師不斷尋找和改進自己的教學方法，慢一點、耐心一點，就能讓他們走上熱愛學習的道路。

其次是中學階段：

中學階段，因為已經産生了實際上的分層，部分學生早就已經在小學階段放棄了學習，中學階段就算再講究學習方法，也是于事無補。所以，中學階段這部分學生的出路問題是我們應該重視研究的一個課題！

在平時的教學過程中，由于學困生成績差，有的教師就把限制、甚至禁止他們參加各種活動中為處罰手段。但其實，這不僅違反了教育規律，更不利于他們的身心健康成長，因為這部分學生既然已經放棄學習，而你又杜絕了他的一切興趣活動，那他們在校的意義又是什麼呢？所以，我們經常會遇到初二年級，很多學生辍學的問題，原因就在于此。

個人認為，我們不但不應作為懲罰手段，而應鼓勵差生積極參加各種興趣活動，讓他們的興趣特長在活動中得以發揮，從而認識到自身的價值，實現自我肯定，培強自信心，揚起前進的風帆。即使沒有特長，也可通過活動受到教育和感染，教師也可趁此契機加強引導，這對其轉化有着巨大的推動作用。最起碼一點，讓他們在學校裡能有一個盼頭！

4、嘗試分層教學！

科學的教育方法，這個提法其實很寬泛，但大緻可以包括，1、注重激發學生的學習興趣；2、科學的創建評估機制；3、落實有效教學。

其中，什麼是有效教學？個人認為現在的班級，需要進行分層教學。

所謂分層教學：就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區别對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

現在分層教育，在很多學校還體現在分層走班上。應該說，這都是對于科學對待“學困生”上的有益嘗試。當然，分層走班在實行的過程中也出現了很多的問題，這裡我們不讨論！

以上4點，是對班主任應該如何面對“學困生”上的一點想法，另外，對于“學困生”問題，針對不同的階段，君山還有一點另外的看法。

1、小學階段的學困生，應該恢複留級制：

君山是中學的老師，現在面臨的情況就是，從小學“合格”畢業的學生，連基本的讀寫都成困難，而把這些讀寫都困難的小學生送到初中，這對于他們來講不是一次寬宥，相反，這是對他們的一種“放棄”。尤其我們看到，很多腦瓜子很聰明的學生，但就是因為小學基礎太差，在初中裡什麼也聽不懂、學不會，隻能白白浪費3年時光。

這部分學生的“學困”是制度造成的：在他們還不懂學習為何物的身心狀态，我們逼他學習，而在他想要學習的年紀，已經錯過了學習；這種情況，男孩相對居多。

在小學階段給這些孩子一個“留級”的機會，就相當于給他們一個未來。

2、初中階段的學困生，應該考慮引入職業教育。

初中階段的學困生，很多是早就被放棄在了小學。面對日益加深的知識、茫茫多的作業，他們的學業生活是困苦不堪的。很多學困生，不是說他們不想努力，而是他們已經無法努力，理由就如第一點裡提到的，他們連字都不認識，你怎麼逼他們考“清華北大”？這些學生在學校裡虛度了3年時光，學會的隻是如何虛度時光。那麼，我們是否能夠考慮對于這部分學生進行提前職業化教育呢？這既符合國家将“勞動教育”重新回歸校園的要求，又可以讓這些學生學到一技之長，不管是對于學校管理還是學生個人發展，都是一件有益處的事情！

給這些孩子一個“提前職業”教育的機會，就相當于給他們一點在校的意義！

---

一千個老師，有一千種處理“學生問題”的方式方法，沒有一種是絕對正确的、也沒有一種是絕對錯誤的。但他山之石可以攻玉，相互借鑒、取長補短總是一種教師快速成長的途徑。可能君山今天分享的内容你不适用，請包含！如果你有更好的方法，也感謝你進行分享，君山期待向你學習！

如果喜歡探讨教育上的事情，也歡迎關注君山，私信與我交流！

,

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!

查看全部