教研模式探索?随着課程改革的深化、統編教材的逐步實施，教師教學形式單一、缺乏創新、教研動力不足等問題突出，這需要有更加切實有效的教研方式促進教師專業成長一些傳統教研模式已與時代發展、教師專業成長相脫節，主要表現在：寬泛化教研缺少持續動力傳統教研缺少教研後的跟進，教師成長缺少持續動力；程式化教研欠參與意識傳統教研往往采用定時定點定人的形式，誰上課誰評課早已安排好，缺少真正意義上的讨論和交流；淺層化教研缺乏深度思考傳統教研在内容上往往沒有明确方向，沒有深度思考和具體實施建議，今天小編就來說說關于教研模式探索?下面更多詳細答案一起來看看吧!

教研模式探索

随着課程改革的深化、統編教材的逐步實施，教師教學形式單一、缺乏創新、教研動力不足等問題突出，這需要有更加切實有效的教研方式促進教師專業成長。一些傳統教研模式已與時代發展、教師專業成長相脫節，主要表現在：寬泛化教研缺少持續動力。傳統教研缺少教研後的跟進，教師成長缺少持續動力；程式化教研欠參與意識。傳統教研往往采用定時定點定人的形式，誰上課誰評課早已安排好，缺少真正意義上的讨論和交流；淺層化教研缺乏深度思考。傳統教研在内容上往往沒有明确方向，沒有深度思考和具體實施建議。

因此，教研方式的改變迫在眉睫。在推進區域教研上，浙江省蘭溪市作了一些探索。

“深耕”教研，配備引擎注動力。“深耕”教研是集體教研的升級版，教研員基于問題深入課堂，開展全方位、多角度的定向研究，分六步進行：雙向主動，擇優而定。在全市範圍内不同學段确定“深耕”教研基地校。蹲點守候，有效指導。教研員平時蹲點學校，全程掌握學校教育教學動态，及時發現問題、相機指導。确定時間，提前通知。确定“深耕”教研時間，制訂“深耕”教研計劃，提前一周通知學校。集體“深耕”，深入教研。一周時間内持續進行，内容包括巡查、走訪、随堂聽課、問卷調查、師生座談、查閱教研記錄、備課筆記和集體反饋等，為學校教育教學全方位精準把脈。立體反饋，深度剖析。針對調研發現的問題，教研員及時組織年級備課組、教研組進行反饋，對課堂的優點和不足進行複盤梳理，深度剖析，在此基礎上撰寫反饋意見，再召集學校全體教師集中深度反饋，充分肯定優勢，提出整改意見。清單彙報，長效聯動。學校就反饋意見進行總結，一周内制訂整改方案。市教研室就方案及時跟蹤，下月再進行新一輪有針對性的“深耕”教研。這樣循環推進、長效聯動，促使學校形成良好的教研氛圍。

對學校而言，“深耕”教研由傳統教研的被動接受變為主動參與，“清單式”的反饋不是泛泛而談，操作性強。據不完全統計，市教研室一年來對不同學段基地學校開展了40場次以上的“深耕”教研，聽了1000多節課。在“深耕”教研的不斷促進下，學校取得顯著性進步。

“卷入式”教研，用盡全心齊參與。針對教師教研活動主體性不明、主動性不足、活動效率低等問題，我們采用“卷入式”教研以提升教研工作的參與度。“卷入式”教研以“課例 現場互動”的形式，将學科教研組或共同體成員自下而上全員卷入、全程卷入，通過全員議課、人人備課、抽簽上課、集體辯課、改課展示和總結反思六步完成教研活動。

“卷入式”教研有以下幾個特征：變一個為一群，全員參與。無論議課、上課、評課還是改課都是在現場教師中随機産生，教師參與研讨活動的每一個環節，實現活動全覆蓋。變看客為主角，全心參與。在誰都有可能是展示者的前提下，每位教師都不是局外人，而是由“看客”成了教研的“主角”。變單項為全能，全程參與。“卷入式”教研六步流程改變以往教研活動環節割裂、人員分工分階的弊端。在整個過程中，教師成為思考者和實踐者。通過推行“卷入式”教研，教師的“卷入”觀念和“群研”意識逐漸增強，實現了從思想到行動的轉變，完成了從“自我”到“群我”的升華。

“專題”教研，深入精準求突破。如果說“深耕”教研和“卷入式”教研側重于教研形式，那麼“專題”教研則側重于教研的内容。

在學科教研上，教研員根據學科不同特點，在“卷入式”教研的基礎上開展“卷入 專題”教研，以卷入為形式，以專題為内容，賦予教研内容以新的内涵和增長點，精細操作、精準教研。

在學校教研上則采取“深耕 專題”的形式，讓“專題”成為“深耕”的方向和目标，更加精準深入指導學校教育教學工作。如針對學生作業效率低下的問題，以“作業校本化”為專題，在某一個階段專門下校，深入開展“深耕”教研活動，通過文件導引、一科一作業、原創命題比賽、說題解題大賽等形式，将“作業校本化”做實做細做好。再比如圍繞“深學淺講”課堂革命“專題”，在不同學段深入課堂，從聽課到反思，在一個個點上下功夫，助力教師改變課堂教學模式。

（作者系浙江省蘭溪市教育局教研室主任）

《中國教師報》2021年05月19日第15版

作者：郭 慧

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