第二條：為什麼說攝影最适合少兒美育

最重要的原因在于：它可以促進視知覺發育的過程。

先講個小插曲。前一篇文章中提到“視知覺”三個字，頭條的文章助手反複提示我修改成“視覺”二字，機器人不知道不足為奇，估計很多非專業人士也不知道。

視知覺是心理學的一個名詞。人的眼睛看到物體以後，會把物體的信息傳送到大腦，由大腦來分析和辨認，得到某個結論，才能進一步指導人的行動。這樣一個過程，就叫“視知覺”。視知覺有多個層面，包括了視覺記憶。也就是我們初次看到的東西會儲存在大腦中，再次看到時大腦會加以分類、整合、再儲存。比如，小寶寶第一次看到小貓，記住了貓有四條腿，後來看到小狗也會當成貓，但是大人幫助寶寶仔細觀察、比較後，寶寶就知道四條腿的還有狗，狗和貓會一些不同。再往後，看到豬、牛、馬、羊、象等等四條腿的動物，也不會輕易當成貓狗了。

（繪圖 飛魚）

常言說“見多識廣”，觀察到的東西越多，大腦裡的知識點就越多，兩點成一線，多條線延伸、交織就能組成一張網。這張網相當于孩子日後的認知體系。沒有認知體系，就算擁有再多知識碎片也不能成才，隻能成為眼高手低、誇誇其談的人。

盡管人的一生都在長見識，重要的是：人類的視覺發育在7-8歲基本完成了，敏感期隻持續到12歲。錯過視覺發育的敏感期，成年後的視知覺慢慢變得僵化、遲鈍，很多事物司空見慣，不以為意，整天忙于具體事務，生活都少了很多樂趣。最記得一個攝影初學者，拍了不少天上的雲彩，他感歎道：知道天上有雲，不知道雲有這麼漂亮。反過來，小孩子可以在普普通通的環境中，發現各種不普通的現象。有一次某單位的夏令營活動時，我讓孩子們到室外去尋找各種不同的顔色，大點的孩子都隻報告藍天白雲、紅牆綠樹等大塊的色彩，而最小的一個孩子，記得隻有五歲左右，找到一片拇指頭大小的心形紅葉送給我。我在學校帶教時也發現，四年級以上的孩子更關注大型目标。不知道這是不是一個正常發育的過程，如果這是對細緻觀察的開始淡漠，那我覺得非常可惜。

再舉個例，從攝影的角度來看認知思維。成年人這樣随手拍藍天白雲：

百度搜索截屏

少兒拍的藍天白雲卻是這樣的：

《中國地圖》薛莉馨 5歲（ 圖片底部、右側有裁剪）

《字母雲》劉雯萱（三年級）原圖

《雲娃娃》龍詩（三年級） 原圖

顯然，孩子們看到的比成年人看到的更有趣，更有形象。我們常說小孩子眼尖，其實是他們對事物的表象特别敏感。在大多數成年人眼裡，雲就是雲；而在孩子們眼裡，雲能讓他們聯想到曾經見過的各種相似物體。這種聯想能力，搭建在他們的視覺經驗上。

畫一個圓給孩子們看，會得到五花八門的回答，從天上太陽到地上烏龜、從玩的球到吃的蘋果……給成年人看，絕大多數會回答“圓形”，要麼就是段子裡說的：語言老師說是拼音音标，英語老師說是英文字母，數學老師說是數字……為什麼有這樣的現象？背後的原因是：部分成年人少年時代缺少視覺經驗，可以聯想的内容不足，随着年齡增長，抽象思維建立，形象思維弱化，本來并不強大的認知功能會逐漸減弱，記憶裡隻留下實用的東西和固化的慨念。但如果你年少時有足夠的視覺訓練，建立了良好的認知系統，你一生的經曆都在填充和壯大你的認知，那麼，你如同少年一樣充滿好奇、善于觀察、富有創造力，生活必定美好。

視覺經驗和生活環境密切相關，從學生們交來的作業可以看出， 長沙的小學生拍攝的内容多種多樣，有的細緻入微，有的粗放大膽，有的拍攝讓人驚豔，也有的拍得讓人摸不着頭腦，但大家都樂意交流，而縣城的小學生願意交作業的很少，拍攝内容相對單調、觀察能力和想象能力都略遜一籌。

其實，生活環境之外，通過學習照樣能收獲視覺經驗，激發聯想功能。

下面這張圖是實習課獨一無二的現場作業：

《光明》張智涵(四年級）原圖

講評後，另一個同學交來的作業也找到了類似的光衍射圖像，并且取名為《惡魔之眼》，在一個視覺形象與另一個視覺形象之間建立了聯想。

《惡魔之眼》 茶元頭小學學生（圖片底部有裁剪）

可見，通過攝影圖片交流可以開啟新的觀看方法，增加新的視覺經驗，并由此促進聯想思維。

去鄉鎮總能看到這樣的廣告牌，“鄉”氣俗豔，紅豔豔的山花、綠油油的樹、黃燦燦的稻田，加上一片藍天，大自然的經典色彩如數展示，更别說造型如何了。但你能對那些年少時視覺訓練不足、成長過程中沒受過藝術熏陶的農民藝術家說三道四嗎？

所以，我們今天談美育，離開視覺訓練就是一句空話。而視覺訓練就得在視知覺發育的敏感期之前，也就是小學階段，甚至更早。孩子們看到的事物越多，越能積累視覺經驗，提升聯想能力，完善認知系統，奠定成為創新型人才的基礎。

（待續）

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