潼關懷古課堂實錄?#2021生機大會#——給這兩堂初一優質課評選活動的補充，我來為大家講解一下關于潼關懷古課堂實錄?跟着小編一起來看一看吧!

潼關懷古課堂實錄

#2021生機大會#

——給這兩堂初一優質課評選活動的補充

天成學校老教師 張明孝

我和各位老師相比，算是個十足的外行，要我在這裡說道，就隻能是班門弄斧了。随多媒體演示手段的縱深發展，中學語文課堂教學早就進入了能加大知識容量的時代，由淺入深地滲透進更多的知識點；特别是古典詩詞的教學更應該如此，并且我認為這是一個必須擺上議事日程并重視起來的問題了；因為古典詩詞凝聚了文人騷客的情感與内涵，是中華文明的标志和載體，在初中課本中被廣泛收錄。這些優秀的古典詩詞在培養學生審美意識、提高學生審美能力、豐富學生文學知識積累等方面均發揮着重要的作用。

我以為，一個人的語文素養，包括閱讀及學習興趣等，很多時候都是從孩提時代背誦那一首首經典的古典詩詞開始的，尤以唐詩宋詞為最。我還以為，我們大多數人都是在背誦着詩仙李白的“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”，王之渙的“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千裡目，更上一層樓。”等詩句長大的；同時又都是在理解了詩聖杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顔，風雨不動安如山。吾廬獨破受凍死亦足。”等千古傳頌的經典名句而走向成熟的。那幾天我感受最深刻的一件事是，我有一位同事了多年的教師因病比較凄惶地去逝了，年僅55歲。這是讓每一位同事都難以接受的事實，一時間在那個學校的工作群和聊天群裡，不分男女老少，紛紛用文字的東西來悼念該逝去的老師，湊寫詩詞者居多，這說明中國人吟詩填詞是與生俱來的天賦，不管文化程度的高低，但凡識文斷字的，一到感情濃烈到非要用文字表達出來不可的當口，就自然而然地以吟詩填詞的形式表達出來，這也就足夠說明“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會湊。”的正确性。再就是教師應想辦法加大培養學生閱讀和背誦古典詩詞的興趣，因為學生豐富的想象力及聯想能力，好多是在大量閱讀和背誦了一首首一篇篇經典詩詞歌賦之後形成的。

詩聖杜甫的《望嶽》詩，共有三首，這個知識點應該是要給學生在進行作者簡介及文學常識的普及時給滲透進去。分詠東嶽(泰山)、南嶽(衡山)、西嶽(華山)。這一首是望東嶽泰山。誦讀這一首首脍炙人口的優美詩篇，會激發起人們對祖國壯麗山河的無限熱愛之情來。開元二十四年(736)，二十四歲的詩人開始過一種“裘馬清狂”的漫遊生活。此詩即寫于北遊齊、趙(今河南、河北、山東等地)時，是現存杜詩中年代最早的一首，字裡行間洋溢着青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。全詩沒有一個“望”字，但句句寫向嶽而望。距離是自遠而近，時間是從朝至暮，并由望嶽懸想将來的登嶽。還有詩聖的《望嶽》是七言古詩，而不是七言律詩，細微到“會當”一詞是唐人的口語，有時單用為“會”，都是“一定要”的意思，這些“會當”（一定要）在教學中滲透進去。

陸放翁的《遊山西村》是一首結構嚴謹的七言律詩，此詩作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，當時陸遊正罷官閑居在家。在此之前，陸遊曾任隆興府（今江西南昌市）通判，因在隆興二年（1164）積極支持抗金将帥張浚北伐，符離戰敗後，遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以“交結台谏，鼓唱是非，力說張浚用兵”的罪名，從隆興府通判任上罷官歸裡。陸遊回到家鄉的心情是相當複雜的，苦悶和激憤的感情交織在一起，然而他并不心灰意冷。“慷慨心猶壯”（《聞雨》）的愛國情緒，使他在農村生活中感受到希望和光明，并将這種感受傾瀉到自己的詩歌創作裡。此詩即在故鄉山陰（今浙江紹興市）所作。主線突出，全詩八句無一“遊”字，而處處切“遊”字，遊興十足，遊意不盡。又層次分明。尤其中間兩聯，對仗工整，善寫難狀之景，如珠落玉盤，圓潤流轉，達到了很高的藝術水平。

陸放翁和詩聖均有着“憂國憂民”的愛國主義情懷，應該在教學中做為一個必須的切入點，并貫穿全篇，以此來激發學生熱愛祖國大好山河的愛國主義情懷，這都是教者必須重視起來的東西。最後一點就是，如一些參賽老師所講的，必須引導學生走進詩人的内心世界裡去；感同身受，就才能夠理解詩歌的真谛。詩聖杜甫的詩被稱做“詩史”。比方說在結合誦讀杜甫流寓我們秦州時所題詠的秦州雜詩，就能更真實地了解詩聖杜甫憂國愛民的偉大情懷。必要時也可引導學生誦讀誦讀《秦州雜詩》裡這些優秀詩篇：

有客有客字子美，白頭亂發垂過耳

……

和詩聖杜甫一樣，陸放翁也是一個一生一世憂國憂民、家國情懷爆棚的愛國主義詩人，同時又是中國曆史上存詩九千多首的高産詩人。我們大多數人都能背下來他的詩歌名篇：

王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁

……

當然了，教無定法，也無常規，隻能在課堂上根據學生的實際循循善誘，因勢利導，就才能夠真正走出一條适合自己的切實可行的路子來。在這次教學活動中，已經有位老師摸索出了一條教授古典詩詞的好方法——三意分析法，這就得在今後古典詩歌教學的實踐中去檢驗，去粗取精，去僞存真，最後綻放出耀眼的光茫來。九位年輕的女教師均做到了這一切，并且各自都有各自的教學特點，但應該盡力做到校與校之間，教師與教師之間的協作、交流、溝通；上級教育主管部門與下級校本體之間的溝通。教育的有效成果是在相互間協作中完成的，短闆原理和木桶效應恐怕隻有我這個十足的外行才不懂吧？！

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