《金色花》與《荷葉·母親》分别用了一課時完成了教學課程。緊緊張張的分析節奏，雖然讓學生掌握并概括出感情基調，但朗讀的時間就很緊張。今天剛好有閱讀課，就利用晚自習的閱讀時間，上了一節朗讀課，效果居然不錯。
本想着讓學生正确流利、有節奏有感情地朗讀詩歌，品味詩歌的精美語言，通過朗讀使學生準确把握詩歌感情基調，體會詩歌中濃濃的母子情。學生自由朗讀練習，雖然一再強調《金色花》和《荷葉·母親》中的抒情主人公分别是一個調皮的男孩子和一位柔弱的女子，但學生讀出來是一個調調，一開始就好像出了問題，總是覺得欠缺點什麼。我帶着學生一句一句地進行感情朗讀，學生讀的也很認真卻并不動情。應該是年齡太小理解有限，也可能是太過熟悉反而沒去體會過。
于是我從重⾳、語速、節奏、感情上做了指導外，調用大量描述性的語言，重現散文詩描繪的場景，力求喚起學生的生活體驗，讓孩子們想象與母親一起時的溫馨畫面，用舒緩、深情的語調再去嘗試朗讀。
有了一些進步之後，我讓學生以筆代心，想想生活中與母親的相處，寫出母親讓學生自己感覺到幸福的言行，也可以用圖畫的形式來呈現，感受母子或母女生活點滴中所流露出的真情，并寫出自己對母親的感恩與敬意。沒想到這樣操作後，再讓學生去讀，朗讀水平直接有了質的飛躍。可見，學生對自己的母親有了更深層的了解和感受後，再次朗讀才能聲情并茂，才會産生動情的語言。看來，生活體驗才是溝通最有效的途徑，才能讓作者與讀者心靈相通，達到共鳴。
有了感覺之後，進行配樂朗讀。播放三段音樂，讓學生挑出兩段音樂做這兩首散文詩的背景音樂，配樂朗讀這兩首詩。男、女生比賽背誦。
最後，在齊唱《世上隻有媽媽好》的音樂聲中結束了這節朗讀課，孩子們情緒高漲，沉浸在母愛的溫馨中。日後在教學中定要多讀，美讀，品讀，感情讀，采用各種形式、多種多樣的朗讀，以讀代講，把握作品的感情基調，也不失為不破壞作品完整性的一個好辦法。
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