紫藤蘿瀑布的特征?一次，重慶市舉辦語文中青年教師優質課展示活動，一位女教師執教的《紫藤蘿瀑布》給我留下了深刻印象，今天小編就來說說關于紫藤蘿瀑布的特征?下面更多詳細答案一起來看看吧!

紫藤蘿瀑布的特征

一次，重慶市舉辦語文中青年教師優質課展示活動，一位女教師執教的《紫藤蘿瀑布》給我留下了深刻印象。

這節課最大的亮點是教師十分重視對學生閱讀方法的指導。在品讀美句環節，這位教師講了三種品讀的方法：一是讀動詞，讀出動詞飽含的生命力，讀出作者的喜愛之情；二是讀停頓，讀出一組否定句的意味，讀出作者的震撼與驚歎；三是讀抑揚，讀出一組疊詞的表現力。教師在範讀之後，鼓勵學生反複讀課文，通過讀感受作者在字裡行間流露的情感。就這樣，一篇陌生的文章在學生反複朗讀中不斷被理解與吸收。《語文課程标準》強調，在每個學段都要重視朗讀，教師應該加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀。這位教師的做法與課程标準的要求不謀而合。在反複朗讀中，學生與文本和作者之間的距離不斷被拉近，提高了朗讀能力，培養了語感。

此外，教師在整個教學過程中都注意保護學生獨特的閱讀體驗，引導學生鑽研課本。在講到“每一朵盛開的花就像一個小小的長滿了的帆，帆下帶着尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”時，這位教師鼓勵學生反複朗讀，讀出自己的理解。在這個過程中，有些學生讀出了紫藤蘿旺盛的生命力，有些學生讀出了紫藤蘿迫不及待的心情，教師都給予了積極的評價，并引導他們從這句話中體會作者的思想情感。閱讀是學生的個性化行為，這位教師的閱讀教學保護了學生獨特的閱讀體驗，注意引導學生鑽研文本，鼓勵學生向更深的角度體驗作者情感，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解與體驗。

這節課第三個亮點是教師在教學中注重體現語文課的綜合性。在講解文章的最後兩段時，這位教師先引導學生分析文本，從今昔不同的紫藤蘿對比中，從花與人的相處中，探究文本中蘊含的人生哲理。接着，教師鼓勵學生将自己的人生體驗寫成句子：“我是____中的一個，也正是一個個____的我，共同建設一個____的中國。”教師在教學的過程中，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感态度與價值觀的綜合運用，将讀與寫結合起來，将文本傳達的思想與學生自己的人生體驗結合起來，将作者的情感态度與學生要樹立的價值觀結合起來，有利于學生發展聽說讀寫的能力，培養健康的審美情趣，養成學生積極樂觀的人生态度，促進學生語文素養的整體提升。

但本節課也有一個值得商榷的地方，這位教師在檢查完學生預習之後，設置了一個選點品讀闆塊，這個闆塊選的内容是能夠體現作者對紫藤蘿情感的句子，用幻燈片直接呈現。我認為，這個内容放在這裡有一點唐突，因為學生剛剛預習完課文，不可能初讀就能完整地把握作者的情感，而且教師直接呈現情感的句子也不利于發揮學生學習的主動性。如果将這個闆塊放在“憶花”闆塊之後，學生就可以運用剛學到的閱讀方法，自己找描寫作者情感的句子，并梳理出作者的情感線索，得出紫藤蘿給作者帶來的情感變化與生命啟示，這樣就可以加深學生對作者情感的體驗，而且還能鍛煉學生的信息篩選與處理能力。

總的來說，這節課非常精彩。這位教師聲音抑揚頓挫，情感非常豐富，學生的積極性和主動性也被充分調動起來，課堂氣氛十分活躍，值得我們去仔細研究和借鑒。

（作者單位系重慶師範大學文學院）

《中國教師報》2019年07月17日第5版

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