來源：【中國教師報】

對于教研員來說，如何才能勝任新課改及教研升級的要求？

海澱區教師進修學校校長 羅濱

當前，教研員隊伍面臨着諸多新挑戰，對于教研員來說，如何才能勝任新課改及教研升級的要求？海澱區教師進修學校羅濱校長提出了新時期教研員的十大素養。

随着教育改革的深化，學校在課程建設、教學實施、教學評價、教學管理、隊伍建設等方面需求加大，教研部門的職能不斷豐富，教研轉型的特征明顯。豐富教研内容、突破教研模式和方法、研訓融合、教研能力提升等成為研究和實踐的重點。

教研轉型呼喚“多崗位勝任”

新時期，教研隊伍面臨四大新的挑戰。

支持學校課程供給的轉型升級。經過十幾年的課程改革，學校層面面臨許多新的問題需要解決：一是圍繞學生核心素養發展構建課程體系；二是要注重學段之間的課程銜接，關注學科之間的關聯；三是調整課程供給結構和内容，為學生提供豐富多元和可選擇的課程、學習資源、學習環境，優化學校課程質量。教研員如何滿足學校需求，為學校提供持續的專業支持，對教師進行有效的引領和指導，是我們應該積極研究的課題。

支持學生學習方式的轉變和豐富。當前，人才培養的着力點已從比記憶、比計算，轉向比創新、比想象。學科學習關注必備品格和關鍵能力，學科核心素養的提升過程就是學生完成任務的學習過程，是學生獨立思考、做實驗、合作解決問題、修訂錯誤的過程，更是學生體驗成功的過程。教研員如何指導教師的“教”？如何幫助教師以核心素養為導向，激發、喚醒學生？

支持基于評價反饋的實踐性教學改進。為更好地改進教學，提升教育教學質量，區域需要建立學業水平評價及分析反饋制度，教研員要及時總結課堂教學調研情況，結合問卷、訪談等調研方式，做大數據分析，整體把握區域學科教學現狀，提出改進建議。

當下，教師關于課程和教材的知識、開發課程的能力、設計實施學生項目式學習的能力、組織跨學科綜合性學習的能力、持續性評價學生發展的能力等都需要提升。學校需求多樣，教師群體類型多、實踐經驗差異大、個性化需求增加，教研員如何做到點面結合？如何轉變理念，提高教師研修的課程領導力，有針對性地引領和指導教師專業發展？

新形勢下，教研轉型迫在眉睫，教研工作必須結合實際，實現指導思想轉型、工作任務轉型及工作機制與方式轉型，提供高水平的專業服務。為此，海澱區教師進修學校着力開展教研轉型的實踐探索，教研工作重心從“學科教學”轉向“學科教育”，教學目标從“知識傳授”轉向“素養提升”，教研内容從關注“教師的教”轉向“學生的學”，教學改進從“基于經驗”轉向“基于實證”，教師研修從“專家報告”轉向“衆籌學習”。最重要的是，要實現教研轉型，就需要進一步明确教研員标準，努力鍛造一支“多崗位勝任”的教研隊伍。

教研員應具備十大素養

當前，教研機構要發揮“現代化立交橋”作用，在政策與課堂、教育理論與教學實踐、教師的教與學生的學、國際教育與本土教育之間發揮聯結、轉化作用，服務教師的分類、分科、分層發展。

海澱區教師進修學校通過研制教研員标準，明确教研員應具備的核心素養，加強教研員能力建設。2012年，全體教研員從給優秀的教研員“畫像”開始，自下而上研制教研員專業素養框架。從專業精神、專業知識和專業能力3個維度，關注教學指導與評價能力、資源開發和教育科研能力等10大素養、20條具體内容，研制教研員專業素養标準。

專業精神是教研員工作的内驅力。包括專業意識和專業情懷。體現區級教研機構對區域教育的責任與擔當。以提升區域教育教學質量為己任，體現教研員不斷自我超越的工作态度和教育境界。

專業知識是教研質量的基礎關鍵。包括學科專業知識、學科教學知識、教師教育知識和課程知識。教研員隻有專業知識精深、課程意識強，重視對課程育人的研究和指導，才能提高課程育人水平，為教師提供個性化、差異化指導和服務。

專業能力是教研品質提升的保障。它包括課程建設與資源開發能力、教學研究與指導改進能力、質量評價與分析反饋能力、教育教學科研能力等。教研員團隊隻有圍繞關鍵領域與核心環節，拓寬研究的廣度，增加研究的深度，才能發揮優質課程資源的示範引領作用。同時，要加強“學”與“教”的關鍵問題研究，基于真實問題、客觀事實和可靠數據，科學地進行教學分析并指導，推動教學提質增效。

在教研轉型過程中，教研工作的重心不斷下移，教研員角色不斷演變，對教研員的要求越來越高，職責範圍也逐漸擴大，教研員隻有具備了這十大素養，才能勝任新時期教研工作。

多維度提升教研的核心能力

面向未來，教研員要堅持素養導向，加強自我修煉，多維度提升教研的核心能力，高品質服務區域教育改革的發展需求。

第一，建立團隊共同的價值追求，統一思想和行動、凝聚智慧和力量，這是教研工作順利轉型的基礎。

第二，根據職能定位優化教研員隊伍結構。通過引進人才調整教研隊伍的專業結構和學曆結構，通過引進優秀的學科骨幹教師和特級教師，提高團隊解決實踐性問題的能力。

第三，通過“普及 私人訂制”提升教研員的課程領導力。例如，海澱區教師進修學校統籌規劃教研員研修的課程内容和形式，“學科本質與創新實踐能力”“面向未來的教研培訓”“學科核心素養與研訓創新”“教研員課程領導力與研訓創新”等全員系列研修幫助教研員轉觀念、轉方式、補短闆，“私人訂制”的訪問學者項目滿足教研員的個性發展需求。

第四，通過機制創新、提升教研能力。教研機構内部建立“學科縱向貫通橫向融合、學段縱向銜接橫向管理”的立體化工作模式，通過“學業标準和教學指導”“學科教學關鍵問題及其解決”“深度學習教學改進”“基于學業水平分析反饋的教學改進”“學科教研基地”等課題和項目破解教育教學難題、培育學科名師團隊。探索校本教研、聯片教研、區域教研優勢互補的“三級聯動深度教研”模式，實踐“公共必修 選擇性必修 任意選修”的教研機制，提升教研員的教研能力，滿足教師的共性需求和個性需求。

未來，我們應堅持共享發展的原則，整體提高教研機構的工作能力，增強教研隊伍的活力。在堅持“育人導向”“問題導向”和“實踐取向”的同時，建立部門協同創新機制，建立區域課程改革的研究、實踐、改進和追蹤機制，重點解決課程改革中的重點和難點問題，持續提高基礎教育教學質量。

來源 | 教研報、校長會

編輯 | 白衣

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