兒童閱讀指導師祝煥俠老師對《青銅葵花》進行了深入解讀，設計了一堂獨特的課程。

秦雨州老師評價：

解讀細緻入微，涉及了故事背景、情節梳理、人物形象與主題探讨，充分運用了多種閱讀策略，引導學生關注了環境描寫，感受語言之美。

作者：祝煥俠（兒童閱讀指導師）

01

文本解讀與設計思考

後續教學設計中将呈現對整本書的具體分析，解讀從選材及對閱讀指導的一些思考進行說明。

《青銅葵花》是現代作家曹文軒寫的一部兒童文學，一部小說。曹文軒是一位很有影響力的兒童文學家，他的《草房子》很多年前就被搬上銀幕，至今仍是小學高年級經常推薦的一本兒童文學作品。統編教材四年級下冊選入了他的《青銅葵花》中的一個章節《蘆花鞋》，雖然是一篇閱讀課文，但“田園牧歌式”的筆風，吸引了老師和學生的眼球，就大型公開課，我就聽過兩節這篇課文的閱讀指導課，可見吸引力不一般。始終認為課内外閱讀應緊密相關，于是，我毫不猶豫将這本書列入本學期學生的必讀書目。

近幾年，語文教學中“大單元整體設計”的思路被越來越重視，單篇帶多篇，整單元落實語文要素，最終通向核心素養落實的教學目的非常清晰。可見，教學格局越來越大。可是僅僅一本教材對母語學習來說是遠遠不夠的，我們的課内教學必須延伸、輻射課外學生的閱讀及生活。顯然課内外相互連接，能夠達到事倍功半的效果。

在本次閱讀指導設計中，我主要的目的是學以緻用，将本次學習的閱讀理論運用内化，豐富閱讀指導的方法，提升閱讀指導的技能。

02

第一講（導讀）

内容：《青銅葵花》概略

閱讀指導：提問策略運用

教學目的：

１、引導學生了解書籍作者及主要人物、主要内容等基本情況。

２、感受小說文本的魅力，激發學生閱讀整本書的興趣。

教學過程：

#01

欣賞封面，激趣導入

１、最近，我們要開始閱讀一本書——《青銅葵花》。從封面你獲取了哪些信息？有什麼疑問呢？

２、預設問題：書籍為什麼以“青銅葵花”為題？

有的同學可能已經了解到，書中的主人公的名字叫“青銅”“葵花”。

３、讀文段。

作為雕塑家的爸爸，他一生中最成功的作品就是葵花——用青銅制作成的葵花。他覺得，呈現葵花的最好材料就是青銅。它永遠閃耀着清冷而古樸的光澤，給人無限的深意。暖調的葵花與冷調的青銅結合在一起，氣韻簡直無窮。一片生機，卻又是一片肅穆，大概是爸爸最喜愛的境界了。他在這個境界裡流連忘返。爸爸所在的那個城市，最著名的雕塑就是青銅葵花。它坐落在城市廣場的中央。這座城市的名字與青銅葵花緊緊地聯系在了一起。青銅葵花，是這座城市的象征。

閱讀文段，你是否對小說的題目有了新的理解？

４、讀了文段，你的内心是否又産生了新的疑問？

預設：為什麼爸爸最著名的雕塑會是“青銅葵花”？甚至成為城市的象征？它究竟有什麼深層寓意？

（提問策略的運用：引導學生針對細節、圍繞中心問題進行提問。）

#02

走近作家，感悟讀書的重要性

１、請同學們說一說對作者的了解？

２、教師補充：曹文軒，北京大學中文系教授，北京市作家協會副主席，兒童文學委員會委員、中國作家協會兒童文學委員會主任等。

主要作品：《草房子》《根鳥》《青銅葵花》等。是一位多産作家。

2016年4月4日，獲得國際安徒生獎，這是中國作家首次獲此獎項 。

３、出示作者生平：

1954年1月，出生于江蘇鹽城市鹽都區學富鎮中興街道周夥村 ，童年生活貧困，後來常去父親任校長的一所小學的小圖書室讀書。從此夢想起飛。1972年，開始發表作品，現在還在繼續創作中。

４、讀了作者的人生經曆，同學們有什麼感悟呢？

預設感悟：讀書改變命運，讀書為夢想插上翅膀，讀書經曆不同人生，讀書參透人生意義……

５、請同學們例舉有關讀書的名人名言。

（提問策略的運用：設計了代入式問題，聯系生活提問，延伸性問題）

#03

了解創作背景

《青銅葵花》源于曹文軒一個朋友的故事，最初的概念是一種“城市少年——鄉村少年”的關系。書的構思時間非常長，他寫起來也就是做了個筆錄工作，創作僅用一個月的時間，脫稿後就交給學生們進行校對。

《青銅葵花》書名的三層意思：

1、人物名字；

2、物品：青銅做的葵花（葵花父親的作品）；

3、人物品質：堅韌不拔、樂觀活潑。

延伸思考：文學作品來源于生活，又高于生活。平時生活中要做一個有心人，多觀察，多思考。每一個人都可能成為一位作家，擦亮眼睛，智慧就在生活中。

#04

内容簡介，梳理框架

１、《青銅葵花》是一部小說。講述葵花的命運。葵花先是和父親在幹校生活，７歲時，父親不幸遇難，被另一位主人公青銅一家領養，并和青銅一起長大。12歲那年命運又将這個女孩召回城市。青銅從此便常常望着蘆蕩的盡頭，遙望葵花所在那座城市的方向。

２、閱讀提示：學習了很多閱讀指導書籍，都強調閱讀第一步，确定文本體裁，進行分類閱讀。所以，先明确《青銅葵花》是一部小說，小說的三要素是：環境、人物、情節。這三點可以變成閱讀小說的三個抓手，進行有目的的閱讀，學會讀書。

３、内容框架梳理

看目錄提示，小說分為九個章節：

第一章：小木船，第二章：葵花田，第三章：老槐樹，第四章：蘆花鞋，第五章：金茅草，第六章：冰項鍊，第七章：三月蝗，第八章：紙燈籠，第九章：大草垛

讀了每一章的标題，同學們有什麼發現嗎？

小說用代表性的物品拟定每一章節的題目。

這樣拟題有什麼好處？

預設：每個标題三個字，非常整齊。而且效果很棒，看見标題，這一章節中的畫面就會在讀者腦海中一幀一幀回放，魔術般又帶着讀者進入書中情境。所以說，生命有限，但好的作品會帶領你經曆不同人生，延長生命的感覺。

４、運用思維導圖進行内容梳理：

５、了解了小說的主要内容，你有什麼感悟呢？你最想讀哪一個章節呢？為什麼？

預設内容感悟：

小女孩葵花的命運多舛。失去父親，是多麼的悲慘，但來到青銅家之後，葵花開啟了一段被真心疼愛、關愛的幸福生活。一家人的生活，正如書中所說：“日子像根鞭子，懸在這家老小的頭上。”一家人相親相愛，耐不住生活的無情鞭笞。家裡窮得隻能讓葵花一人上學，青銅隻能偷偷羨慕、渴望。家裡搖搖欲墜的房屋被暴雨、洪水沖垮，對窮苦的一家人可以說是雪上加霜。蝗災的無情肆虐，讓一家人在死亡邊緣徘徊。一家人的精神支柱奶奶病重，卧床不起，最後離世，令人扼腕歎息。幾年後葵花要返城，失去陪伴的青銅要怎樣生活？

（提問策略：圍繞故事情節提問）

03

第二講（推進閱讀）

内容：《青銅葵花》前三章

閱讀指導：提問策略運用

教學目的：

１、回顧閱讀内容，試分析人物形象。

２、選用給文字配插圖的形式，感受小說語言文字之美。

3、關注細節，預測情節發展，教給學生閱讀方法的同時，激發閱讀興趣。

教學過程：

#01

人物初印象

（提問策略：圍繞中心問題提問）

１、在前三章的閱讀中，老師給大家留了一份作業，梳理人物及關系，并繪制成人物關系圖。誰來給大家展示一下你的梳理結果？

２、在讀書的過程中，哪一位人物給你留下的印象最深刻？結合具體的文段談一談。

３、葵花初印象。

（１）翻開《青銅葵花》正篇第一頁，一個七歲的小女孩走進我們的視線，找出有關小女孩外貌及動作、神态描寫的語段再讀一讀，能用簡單的詞語概括一下青銅給你留下了怎樣的印象？（代入式問題）

預設：葵花清瘦、蒼白、楚楚可憐，還有初到大麥地的她是那麼孤獨。

（２）再看第三章老槐樹下等待村民領養的葵花，又給你留下怎樣的印象？讀相關段落，說一說你的腦海中浮現了一個怎樣的女孩兒？（圖像化的閱讀策略）

４、認識青銅。

（1）快速浏覽第一章的結尾處，看看青銅是怎樣出場的？他給你留下了怎樣的初印象？（圍繞情節提問）

（2）青銅究竟是一個怎樣的少年？

看這一段描寫，你發現了什麼？（代入式提問）

那些使青銅感到高興、興奮的事，也許在大麥地人看來微不足道。比如，他放牛時，在一棵桑樹上發現了一窩綠瑩瑩的鳥蛋，他就天天藏在蘆葦叢裡後面去看兩隻羽毛好看的鳥輪流着孵蛋，這一天，他再去看時，發現兩隻鳥都不在了，心裡一陣擔憂，就去看鳥窩，直接那一窩蛋，已經變成了一窩小鳥，他這就高興了，興奮了。再比如，河邊上有棵柳樹死了——死了好幾年了，而這一天他在河邊割草，擡頭一看見那棵柳樹的一根枝條上居然長出了兩片小小的綠葉，那綠葉在寒風中怯生生地飄動着，他這就高興了，興奮了。

你還能想象續寫這一段嗎？青銅還會看見什麼？發現什麼？

（3）青銅還給你留下了怎樣的印象？（開放式問題）

5、令人感動的青銅奶奶。

前三章對青銅奶奶的描寫雖然着墨不多，卻給大家留下了深刻的印象。能從書中迅速找到陪伴青銅長大的奶奶和初次擁抱葵花的奶奶嗎？這樣的奶奶讓你想到了誰？（聯系生活提問）

#02

文中景與心中畫

1、《青銅葵花》一至三章有許多描寫畫面感極強，比如說蘆葦蕩中的父女（出示插圖）；比如說美輪美奂的葵花田；比如說，青銅一家人領養葵花後，五個人在夕陽餘晖中回家時的背影。簡單畫一畫你喜歡的畫面，讀一讀語言描述，并講一講喜歡這個畫面的原因。

2、同學們展示并發言。

#03

預測人物命運

（預測策略運用）

1、讀選段。

在回幹校的路上，葵花的爸爸似乎一直在想什麼。快到幹校時，他卻又拉着葵花的手，急匆匆地回到了河邊。那時，男孩兒與他的牛早無影無蹤了。

晚上熄了燈，葵花的爸爸對葵花說：“這孩子長得怎麼這樣像你哥哥？”

2、再讀第一章的結尾，同學們發現這部分描寫，在全書中，又什麼作用？預測一下，故事會有哪些情節？（根據情節進行預測）

04

第三講（推進閱讀）

内容：《青銅葵花》第四至六章

閱讀指導：比較、提問策略運用

教學目的：

１、透過情節分析文章主題，感悟美好情感，領悟人生哲理。

２、品味文字，學會思考，發展思維能力。

教學過程：

#01

探尋主題内涵

一本小說洋洋灑灑幾萬或幾十萬字，作者帶領我們領略不同的生活，作者往往想告訴我們很多，也就是說小說的主題往往不是單一，而是複雜的。

在《青銅葵花》中，我們跟随葵花和青銅在大麥地村經曆了很多，有喜有悲，感動常在。今天，我們像偵探一樣，來探尋一下故事背後的思考，做一個思想者如何？

#02

主題一：苦難美

１、正文開始前，有這樣一句話：

２、讓我們來看全書最後（代後記）《美麗的痛苦》一文：

曹文軒寫到“《青銅葵花》在享樂主義泛濫的今天，無疑是另一種聲音。”看來作者針對社會現狀，萌發了寫這本書的沖動。作者反對享樂主義，逃避主義，對苦難有一個更加全面的認識。

作者認為“苦難幾乎是不可避免的。”的确如此，比如，烏克蘭人民正在承受戰争的痛苦；比如，疫情讓我們正在經受内心的煎熬：比如，全球的天氣變化，是厄爾尼諾現象的肆虐……可謂不勝枚舉。作者用小說，用人物命運的起起伏伏，在給我們闡釋不要試圖忘記苦難，要正視苦難。“有些苦難，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。”“苦難幾乎是永恒的。每一個時代，有每一個時代的苦難。”苦難絕非是從今天才開始的。曹文軒想用小說的方式，兒童文學的方式，告訴我們每一位同學：正确理解苦難，不要退縮，不要害怕，苦難讓你愈堅強，愈智慧，這就是成長。

３、初識苦難美：哀而不傷

在苦難面前保持最大的優雅，比如，青銅奶奶一位幹淨了一輩子的老人。

4 、苦難和美是如何聯系在一起的？這兩個似乎沒有關系的詞，讓你想起了哪一個情節？（針對情節提問）

5 、回顧了這些情節，有沒有讓你對生活中的挫折有新的認識？（拓展生活進行提問）

6 、小結：作者詩意的書寫，詩意的語言沖淡苦難，苦難中見樂觀積極。苦難文學有悲劇的色彩。悲劇就是将美麗的東西撕毀在人們面前。但卻更能引發思考，引起震撼，影響對生命的理解。

#03

主題二：美好的親情

欣賞片段：

如果不去開會，爸爸就會與她睡在一起,讓她枕在他的胳膊上，給她講故事。那時，屋子外面，要麼是寂靜無聲，要麼就是蘆葦被風所吹，沙沙作響。離開爸爸已經一天了，她會情不自禁地往爸爸身上貼去。爸爸就會不時地用力摟抱一下她，這使她感到十分的惬意。熄了燈，父女倆說着話，這是一天裡最溫馨美好的時光。

——溫暖的父女情

奶奶朝葵花張開了雙臂。在奶奶的眼裡，挎着小包袱向她慢慢走過來的小閨女，就是她的嫡親孫女——這孫女早幾年走 了别處，現在,在奶奶的萬般思念裡，回家了。

——祖孫情濃

那天的下午，大麥地的人在一片靜穆中,看到了一支小小的隊伍:青銅牽着牛走在前頭，牛背上騎着葵花，挎着小包袱的媽媽和奶奶、爸爸，一個接一個地走在牛的後頭。

——夕陽中的全家福

她朝前望去時，一眼就看到了橋上的紙燈籠。

她疑是自己在夢裡,不住地用手揉自己的眼睛。再定睛看，确實是紙燈籠。

燈籠的光是橙色的。

她認識,這是她家的燈籠。

她用手一指，對嬸子們說:“我家的燈籠！”

她朝着燈籠，大喊一聲“哥!”

清脆的聲音，響徹了油麻地寂靜的夜空。

燈籠猶疑地晃動了一下。

“哥！”葵花更大聲地叫了一聲。

河邊大樹上的鳥，撲啦啦飛了起來。

這時，全船的人都看到了：燈籠在大橋上，一個勁地晃動着。

随即燈籠從橋上向碼頭飛速而來。

青銅看到了葵花。

葵花對嬸子們說：“是我哥哥!是我哥哥!”

全船人都知道葵花有個啞巴哥哥,有個特别好特别好的啞巴哥哥。

過了一會兒，青銅拉着葵花的手走了。

——感人的兄妹情

結尾處那個日日坐到草垛上凝望妹妹歸來的少年——青銅。

不論刮風與下雨……

甚至大雨滂沱時……

媽媽含淚呼喚着的青銅……

烈日曝曬下的青銅……

那個日漸消瘦的青銅……

那個日日凝望的青銅……

當葵花歸來：

他看到了葵花——

他張開嘴巴，用盡平生力氣，大喊了一聲：“葵——花——！”

放鴨的嘎魚，正巧路過這裡，忽然聽到了青銅的叫聲，一下怔住了。

青銅又大叫了一聲：“葵——花——！”

——感人至深的兄妹情

#04

主題三：成長

1、片段欣賞：

上學，是青銅的一個夢。

然而現在事情明擺着：他和葵花妹妹，隻能有一人上學。

……

葵花說：“讓哥哥先上學，我明年再上學，我還小哩，我要在家陪奶奶。”

……

青銅卻像是早就想好了，用表情、手勢準确無誤地告訴奶奶、爸爸和媽媽：“讓妹妹上學。我不用上學。我上學也沒有用。我要放牛。隻有我能放牛。妹妹她小，她不會放牛。”

……

最終，青銅把上學的機會讓給妹妹，把夢想給了妹妹。

——懂事、體貼的青銅與葵花

“從今天起，我要教你識字！”

……

一輪太陽正在沉墜，河水染為橙色。

葵花指着太陽，然後用樹枝一筆一畫地在沙土 上寫下了兩個大字：太陽。她大聲地念着：“太——陽!”然後，用樹枝在那兩個字上不停地重複着筆畫，嘴裡念念有詞：“一橫，一撇,一捺,一點兒，‘太陽’的‘太’.....”

她給青銅也找了一根樹枝，讓他跟着她，在沙土上寫着。青銅吃力而認真地寫着，那時，他仿佛不再是哥哥，而是弟弟，而葵花不再是妹妹，而是姐姐。

太陽落下去了。

地上的字也慢慢地熄滅了。

“哥，我們該回家了。”

青銅學得真起勁，搖了搖頭，拿着樹枝，還在沙土上笨拙地寫着。

月亮升上來了。

青銅用手指着月亮。

青銅固執地用手指着月亮。

葵花又教他：“月亮——月亮升上來了……”

天晚了，媽媽在呼喚回家。

一路上，青銅在心裡念着、寫着：“太陽落下去了——月亮升上來了——＂

——一個多麼渴望學習的青銅

２、老師心中有一個疑惑：

為什麼學習、讀書，對有的同學來說會那麼困難？每天需要老師、家長的不斷督促？還不情不願。

書中的青銅和葵花那麼渴望上學、讀書。葵花為了學習，要到同學家借燈光，甚至哥哥為她做了一排螢火蟲吊燈。同學們有沒有想過為什麼讀書對他們來說如此重要。希望書中的螢火蟲也能照亮大家讀書的熱情。

懂事明理、身體力行才是一種最好的成長。

３、再識閃亮的少年青銅。

為了饑腸辘辘的家人，蟄伏蘆葦蕩幾天，終于逮到了一隻野鴨。卻被村民和家人誤會是偷了嘎魚家的公鴨。

青銅就一直坐在大河邊，直到公鴨在大河裡出現，使出渾身力氣抓住這隻公鴨。然後抱着這隻公鴨走遍村頭村尾，倔強地用無聲的語言告訴每一個村民——他沒有偷竊。

人們已經從午睡中醒來,正往外走,許多人看到了抱着公鴨的青銅。

走了一條村巷，再走一條村巷。

天氣非常炎熱，狗在樹蔭下吐着長舌，喘着氣。

青銅抱着那麼重-一隻鴨，身體又很虛弱，不一會兒就滿頭大汗了……

青銅抱着嘎魚家的公鴨，默默地走着。人們看到了，就都站住。村巷裡，就隻有青銅兄妹倆的足音。這足音，敲打着大麥地人的心。

——一個體面、倔強、自尊的少年

４、你認為成長是什麼？（代入式提問）

#05

什麼是主題？

作家通過語言文字，傳遞給我們的思想。看書不能隻看熱鬧，要透過文字揣摩作者的深層含義。作家會像捉迷藏一樣，給你用情節，用形象塑造，制造謎題。你要像偵探一般尋找蛛絲馬迹，挖掘文本内涵，完成閱讀成長，努力變得像作家一般智慧，與作者對話。

05

第四講（閱讀交流分享）

内容：《青銅葵花》全冊

閱讀指導：聯想、提問策略運用

教學目的：

１、細讀文章精彩片段，結合想象感受語言文字之美，受到美的熏陶。

２、展示交流整書閱讀成果，體驗閱讀的快樂，激發閱讀興趣。

教學過程：

#01

回顧文段，感受語言之美

1、出示文段：

這是葵花的森林。

這森林經過夜的清露，在陽光普照大地之前，一株株都顯得濕漉漉的。心形的葉子與低垂的花盤，垂挂着晶瑩的露珠，使這一株株葵花顯得都十分的貴重。

天底下，葵花算得上最具靈性的植物，它居然讓人覺得它是有敏銳感覺的，是有生命與意志的。它将它的面孔，永遠地朝着神聖的太陽。它們是太陽的孩子。整整一天時間裡 ，它們都會将面孔毫不分心地朝着太陽,然後随着太陽的移動，而令人覺察不出地移動。在一片大寂靜中，它們将對太陽的熱愛與忠貞，發揮到了極緻。

太陽像一隻金色的輪子。陽光嘩啦啦瀉向了葵花田。那葵花頓時變得金光燦爛。天上有輪大太陽，地上有無數的小太陽——一圈飄動着花瓣的小太陽。這大太陽與小太陽一俯一仰， 雖是無聲,但卻是情深意長。那葵花，一副天真、一副稚氣，又是一副固執、堅貞不二的樣子這是一片富有魔力的葵花田。

中午時，太陽金光萬道。葵花進入一天裡的鼎盛狀态，隻見一隻隻花盤，迎着陽光，在向上掙紮，那一根根長莖似乎變得更長。一團團的火，燒在藍天之下。四周是白色的蘆花，那一團團火就被襯得越發的生機勃勃。

葵花田的上空，飄散着淡紫色的熱氣，風一吹，虛幻不定。幾隻鳥飛過時，竟然像飛在夢中那般不定形狀。

2、再讀文段，繪制你腦海中出現的葵花。

3、對比文段，摘抄關鍵詞語，寫在繪制的葵花田。

4、對比語言文字，講一講你心中的葵花或葵花田。

5、小結：作者細膩的筆觸讓葵花田盛開在書中，也盛開在讀者的心中，永不凋零！

#02

閱讀完畢，展示交流

1、紙質呈現閱讀成果，思維導圖、人物關系圖、讀書筆記等，小組内交換寫評價語，并推薦優秀作品。

2、優秀作品展示，并介紹整書閱讀感悟。

#03

評比班級“閱讀明星”，鼓勵閱讀

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