學科基本素養和能力?中學生物學科的深度學習，是指以生物學科核心内容的獲得與應用為中心，學生在教師的引領下，圍繞特定的生物學科學習主題，積極參與和體驗，獲得發展的有意義的學習過程在這個過程中，我們期望學生掌握生物學科的核心概念，理解生命的本質，把握生物學科的思想和方法，形成積極的内在學習動機、高級的社會性情感、積極的态度、正确的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎紮實的優秀的學習者，深度學習的這一目标，就是要培養具有生物學科核心素養的未來公民，我來為大家科普一下關于學科基本素養和能力?以下内容希望對你有幫助!

學科基本素養和能力

中學生物學科的深度學習，是指以生物學科核心内容的獲得與應用為中心，學生在教師的引領下，圍繞特定的生物學科學習主題，積極參與和體驗，獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，我們期望學生掌握生物學科的核心概念，理解生命的本質，把握生物學科的思想和方法，形成積極的内在學習動機、高級的社會性情感、積極的态度、正确的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎紮實的優秀的學習者，深度學習的這一目标，就是要培養具有生物學科核心素養的未來公民。

深度學習符合中學生物學科的本質屬性

生物學科是一門科學學科，科學的本質和特征是該學科的特有屬性。科學包括一套知識體系、一套過程和研究方法，它是人類認識自然界的一種方式。

對于中學生物學教學來講，不僅需要對學生進行知識的傳授，還要通過特定的教學活動使其體驗生物學知識的産生過程，感受生物學的發展曆程，逐步形成科學的态度和思維習慣，領會科學精神，進而幫助學生全方位地理解科學的本質。因此，在生物學科的教學中，教師要為學生設計有針對性的深度學習活動，使其通過親身體驗，獲得相關的生物學知識，并學習科學研究的方法，形成科學的态度與價值觀，而這些要求都是由生物學科的科學屬性所決定的。

因此，在學習的本質和學科的屬性方面，深度學習與生物學科的本質屬性是高度一緻的。為了在教學中有效地達成課程目标的要求，基于生物學科的科學屬性，學生必須參與深度學習活動。

系統分析學科知識本體，确定深度學習主題

在生物學科的深度學習中，教師通常以主題的形式來組織學生的學習活動，這種學習主題通常是具有一定挑戰性的。在具體的教學中，如何确定學習主題？生物學科深度學習中的學習主題與教科書中的單元或章節主題有何關系？這些問題是首先要搞清楚的。

在選擇和确定學習主題時，通常要考慮以下幾個因素：學科知識本體、學科知識的教育價值、學生的學習和生活經驗。下面通過初中與微生物有關的知識為例進行說明和闡述。

第一，分析初中生物學課程标準中與微生物有關的内容标準。相關内容主要涉及到内容主題八“生物的多樣性”和内容主題九“生物技術”。從學科知識本體的角度分析，微生物是生物類群中的一個重要組成部分，與微生物有關的知識在生物學科知識體系中是非常重要的。在小學、初中和高中階段都有所涉及。

第二，對與微生物有關知識的教育價值分析。學生通過對這部分知識的學習，不僅可以了解微生物的形态結構特征和生命活動，還能了解微生物與其他生物及環境的關系，以及微生物的具體應用等方面的知識。一方面有助于學生理解生物的多樣性；另一方面有助于學生從生态系統的角度認識微生物的地位與作用。此外，通過對微生物利用方面的學習活動，還有助于學生形成正确的情感态度價值觀，以及對其進行職業熏陶和教育。

第三，從學生的學習和生活經驗進行分析。學生生活中經常聽說和接觸到微生物，對微生物的理解大多停留在經驗和生活認知層面。大部分學生對微生物存在偏見，認為微生物就是細菌或病毒，而且都是有害的。

基于以上三個方面的綜合考量，可以将這部分内容作為一個學習主題來組織教學活動。其中一個工作就是确定學習主題的題目，既要反映學習的内容，又要挑戰學生的原有認識，還應有助于學生直接從題目中看到其學習價值。例如，“我們靠微生物來發财”“微生物都是有害的嗎？”這種學習主題通常具有一定的挑戰性。

從以上分析可以看出，關于微生物的學習主題與課标和教科書中的單元或章的标題不同，知識内容跨越了教科書中的單元或章節界限，進行了适當的整合和重排。這種學習主題是對生活中某一生物學現象的解釋，可以引發學生的深度思考。

另外一種形式的學習主題就是按照教科書中的内容編排順序來确定的，彈性相對較小。對于教師或學生來講，挑戰性都相對較小。

學習活動注重實踐性，發展學生的生物學科能力

活動與體驗是深度學習的核心特征，因此，學習活動的設計是體現“深度”的重要途徑之一。

活動是學習的核心要素，其形式多種多樣，包括動手實驗操作、調查研究、角色扮演、小組讨論、研究彙報、材料分析等。在這些活動中，學生要能夠全身心（思維、情感、态度、感知覺）地參與，體驗解決問題或完成任務的成就感。在參與活動的過程中，學生要在教學支架的支持下，發展其思維能力（例如歸納、概括、推理等），進而構建其對學科知識的理解，并最終理解學科的本質和思想方法。此外，學生還應學會與他人（教師、同學）展開積極的合作與溝通，體會合作在學習中的價值與意義。

在生物學科的深度學習中，某個學習主題通常包括多個學習活動，這些學習活動具有很強的内在邏輯聯系，層層深入，以“抽絲剝繭”的方式，從描述和認識生命現象，到挖掘現象背後的機理，再到具體的應用，這是一個認識生命現象的過程，最終由現象走向解決問題，從而實現對生命本質的理解。

同一主題内各個學習活動除了在知識層面的關聯外，還包括哪些内在邏輯聯系呢？這一問題将直接關系到學習活動的有效性，即是否能夠體現出“深度”的内涵。從深度學習的内涵來看，學生在習得知識的同時，還應發展相關的能力。因此，在設計學習活動時，還應同時考慮學生在生物學科能力發展方面的内在關聯。

生物學科能力的“3×3”模型包括學習理解、實踐應用和遷移創新三個維度，學習理解又包括觀察記憶、歸納概括、概念擴展三個要素；實踐應用包括科學解釋、簡單推理、簡單設計三個要素；遷移創新包括科學實踐、複雜推理、建立遠聯系三個要素。在設計學習活動時，在生物學科能力方面，可以參考以上模型，進行生物學科能力培養方面的設計，使得學習活動由淺入深，由理解到應用，即從現象到實質，再到問題解決。這種設計方式，符合學生認識事物的規律和認知發展特點。

設計持續性評價，“以終為始，以評促學”

初中生物學科深度學習的評價應秉持促進學生發展的理念，雖然學生的學習成果是階段性的“終點”，但是從學生終身發展的角度來看，這更應該是新階段學習的“起點”，這是實現深度學習目标的一個重要理論依據。

此外，初中生物學科深度學習的評價目的是及時發現學生學習過程中的優勢和不足，然後及時給予反饋和調整，以幫助學生更好地學習。因此評價的目的不是對學生的學習過程進行等級評定，也不是對教師進行考核的參考指标，而是對教師的教和學生的學提供及時的反饋信息，從而動态地調整教和學，是一種過程性評價。

在設計評價任務時，應該遵循“以終為始”和“以評促學”的指導思想，以教學目标為依據，在設計學習活動的同時也對評價任務做出規劃，二者并肩前行，從而對教和學的過程進行過程性監控和反饋。

由于深度學習是基于學習進階思想提出的學習方式，那麼學習主題在不同的學段都會有所涉及，不同學段在知識、能力和情感方面的要求各不相同，但總體上是逐漸升高的。那麼評價活動的設計也應考慮到這一要求和特點，體現出持續性、發展性、整體性的要求，最終全面提高學生的生物學科核心素養。

（作者系北京師範大學生命科學學院副教授、博士生導師，教育部基礎教育課程教材發展中心“深度學習”教學改進項目初中生物學科組組長。）

《中國教育報》2017年11月29日第9版

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