生态幼兒園辦學理念?想要打造一所高品質幼兒園首要有一套科學且能夠落地的教育理念，在跨世紀幼兒園，筆者見就到了這樣的教育，今天小編就來聊一聊關于生态幼兒園辦學理念?接下來我們就一起去研究一下吧!

生态幼兒園辦學理念

想要打造一所高品質幼兒園首要有一套科學且能夠落地的教育理念，在跨世紀幼兒園，筆者見就到了這樣的教育。

園裡有一個叫強強的孩子，他剛來幼兒園時，不善于和别人交流，更不懂得遵守紀律。每天早上來到幼兒園，就躺在教室門口。老師和他溝通，他也假裝聽不懂，繼續躺在地上。班中的一個大哥哥告訴他：“強強弟弟，躺在這裡一點也不好玩，到教室裡工作才好玩呢！”這句話吸引了強強，他立即和哥哥一起到了教室中。一開始，他不知道該如何選擇工作，也不知道如何操作，便跟着哥哥一起工作。一段時間後，他不再跟着哥哥工作，開始選擇自己喜歡的工作，并專注地操作。同時，每天早上，強強來到幼兒園後，也不再躺在教室門口，而是積極主動地到教室裡選擇自己喜歡的工作進行操作，或安靜地閱讀，或幫助老師等。

小孩子還會充當教師去影響周圍的人，怎麼樣？這樣的教育有沒有讓你驚訝？而這就是跨世紀幼兒園所推行的蒙特梭利教學。

蒙氏教育認為，每個幼兒都有自發學習的潛質，盡管缺乏經驗，但他們所擁有的最豐富的潛力能使他适應外部的世界。幼兒具有自然意識的感受力，積極地從外部世界獲取各種印象和文化模式，成為他們内在的一部分。蒙特梭利将兒童這種獨特的學習方式稱之為“吸收性心智”。

蒙特梭利認為：“成年人可以記住環境中的東西并對其加以思考，兒童則對環境進行吸收，兒童不僅記住周圍的事物，而且這些事物還形成了嬰兒心靈的一部分。成年人可能對所見所聞無動于衷，嬰兒則根據自己的所見所聞來塑造自我，而且這些所見所聞可能會成為兒童個性的一部分。”

如嬰兒出生後，父母并沒有刻意地教其學習語言，但他們卻可以毫不費力地在日常生活中學會至少一門語言，并且運用自如。如果一個幼兒出生在一個有豐富語言環境的家庭中，那麼，這個孩子将來會有豐富的詞彙量且善于表達；反之，如果幼兒出生後，生長在一個很少有語言交流的環境中，那麼，他在語言表達方面将會比同齡的孩子慢一步，詞彙量也會匮乏。

再如生活在音樂之家的孩子從小便有非常強的樂感和良好的音樂天賦，并很容易在音樂方面有所建樹，就像鋼琴家莫紮特生于奧地利薩爾茨堡的一位宮廷樂師的家庭，他的父親是宮廷天主教樂團的小提琴手，也是一位作曲家，并擁有極好樂感。他的母親也熱愛音樂，會拉大提琴和小提琴。莫紮特之所以成為鋼琴協奏曲的奠基人，除了其極高的藝術天分外，也和生活在音樂之家有着密切的關系。

同樣的，生活在書香門第的孩子從小便會知書達理、懂得禮儀，更有可能成為有學問的人。這一方面和他們生活的環境及環境中的人有直接關系，另一方面就是幼兒所具備的吸收性心智，時時刻刻在對環境中的信息進行吸收，并内化成自己生命的一部分。

蒙特梭利認為兒童的吸收性心智發生于0—6 歲之間。其中，0—3 歲這個階段是無意識的吸收，3—6 歲則變為有意識的吸收。

因此，蒙特梭利教育十分重視環境的創設，将教育理念和目的隐匿在教學環境中，去一點點影響孩子們，如混齡班級、摒棄獎懲制度、設置和平桌、安靜椅等，營造一個屬于孩子的幼兒園。

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