感謝您關注“永大英語”！

摘要：語感是學生語言能力的最高體現。培養良好的語感品質能提高學生對語言運用的靈敏度和準确性，進而能促進外語教育教學質量的提高。本文結合中學英語教學實際，從加強語言基礎知識訓練，培養學生在英語學習中運用英語思維的習慣，創設校園英語教學環境等方面對在教學中如何培養學生良好的英語語感作了探讨，以供英語教學參考。

關鍵詞：英語；語感；語言知識；語言環境

英語語感被經常誤認為是神秘、玄妙、撲朔迷離、難以捉摸的東西。其實，語感是學習者的語言直覺或語言習慣，是語言主體對語言客體的直覺感知和直覺判斷，是學習者在語言實踐過程中，通過聽覺、視覺等感官廣泛地接觸語言材料，積累語言知識，熟悉所學語言的語音、語義、句型和語氣等而形成的一種語言定式和創造發揮的技能。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，正如球類運動員要打好球必須熟悉球性，遊泳運動員要有良好的水性，搞音樂的人要有良好的樂感一樣，要學好用好英語，就應該培養良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。在日常生活中，語感強的人，聽别人談話能抓住其要領，思維敏捷，想象力豐富，理解力強，語言表達自如流暢。故在英語教學中，教師一定要注重語感在學生語言交流活動中所起的作用，遇到難以用語法講解清楚的問題時，一定要提醒學生揣摩、感知、理解，把學到的語言知識轉化為語言技能，并采取有效措施去有意識地培養學生的語感，這樣會加速學生語感的早日形成和優化。那麼，在教學中怎樣才能培養學生良好的英語語感呢?

語言基礎知識的學習應全面抓起：首先要精讀課文，熟讀或背誦精彩的段落。教師應從各種文體的材料中精選出部分内容指導學生反複閱讀，直到把理解了的語言材料變成一種習慣，一種自然，一種感覺。這樣，學生在大量語言信息的刺激和閱讀揣摩後，逐漸理解到英語材料中抽象的情态、語氣等語言要素，從而形成一種語言定式并加以創造發揮。這種感覺就是我們所說的語感。在英語教學中，筆者要求學生每周背誦一篇短文、自編自演一段對話，或者精選出課文中的對話在全班模拟表演，以此增強學生的記憶力、内化其語言知識。

其次，加強課外閱讀，在學生閱讀量上給予一定的擴充。英語泛讀在複習與鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞彙量、激發學生的興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起着不可低估的作用。故教師在抓好精讀的前提下，積極鼓勵和指導學生大量閱讀各種文體的英文讀物（包括故事、詩歌、小說、遊記等），先慢後快，先簡後繁，先易後難，先死後活，循序漸進，不斷激發學生學習興趣和促進學生學習英語知識和文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精、泛讀的協調發展，增強學生獨立體驗和感受語言材料所蘊含的美感。

第三，訓練學生的聽力，培養學生的語言創新能力和語言交流能力。在英語教學中，筆者指導學生充分利用聽力連貫技能，反複細聽錄制好的語言材料，當學生掌握80％以上的内容後，讓學生口頭複述或筆錄所聽内容，遇到個别難詞、生詞時，先留好空，完成大部分聽記任務後，再進行反複辨音。也可以讓學生通過查詞典，或根據上下文語義關系來填空，效果較佳。鼓勵學生定期收聽BBC或收看CCTV-9英語新聞等節目，每天堅持至少一小時，以聽大意為主，其目的是獲取篇章信息，了解時事，增強語感，提高英語聽力水平。

第四，加強創作訓練，提高學生語言綜合運用能力。創造性的寫作是對其他語言技能的反饋，有助于語感的發展和成熟。在英語教學中，筆者要求學生堅持用英文記筆記，寫信和寫作文來糾正口語中常犯的錯誤，打好語言學習的基本功。把自己想說的話或周圍發生的主要事情用英文日記的形式記下來，滴水穿石不求一日之效，天長日久，達到穿石之效果。另外，英語教師還可以指導學生系統學習和操練語法規則，加強語感的理解并形成良好的語言邏輯推理能力。英語教師隻有抓住語言教學的立腳點——語言知識，不斷地加強積累和總結經驗，注重思維與表達密切結合的訓練，才能使學習者的話語無限生成，英語語言運用能力得到不斷地提高。

在教學中教師要堅持“盡量使用英語，适當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量少用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準确掌握詞彙的内含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準确。教師都有這樣的經曆，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，教師給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。

教學初期英語教師會經常發現有些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現象，這不利于學生準确地聽說英語，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系，不利于創造英語語境。這種情況下學生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來别扭生硬，嚴重影響學生學好英語的信心，嚴重挫傷學生學習的積極性。在學生開始學單詞時，教師可以結合單詞教學進行音标教學。在教學中，教師可經常運用彩色粉筆，用同一種顔色的粉筆分别寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音标。這樣可以幫助學生把字母與讀音形象地聯系起來，以加強音形聯系。教師必須要求學生在需要注音時必須用音标，而不能用漢語。用音形結合的方法進行音标教學，學生不僅能順利準确地給單詞标注音标或根據音标讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準确寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準确讀出單詞，這對培養學生的語感很有好處。

學習語言離不開特定的語言環境，在學校裡營造一個良好的英語環境，能潛移默化地培養學生的文化意識，激發學生學習英語的積極性，提高英語教學的效果。校園英語環境包括：開放的英語活動室，讓學生有地方可學、可說、可用語言；充滿異國文化的校園環境、教室環境，如英語廊、英語角等，可使學生在耳濡目染中接受文化的熏陶；經常開展課本劇、童話劇等英語實踐活動，使學生在交流中強化文化意識。

具體作法是：①創造全方位的視讀環境：校園所有名人名言、标語牌、指示牌采用中英兩種文字，面向學生發布通知、公告、決定，采用中英兩種文字；指導學生查字典把自己的生活用品、自然學科教材中常用的術語，标記在物品上；②創設全方位的聽說環境：充分利用校園廣播系統，課餘、午間播放英文歌曲、英語笑話；用英文播放發生在學生身邊的校園新聞和學生英文稿件；提倡師生在校園說英語，用英語問候，進行英語會話；提倡教師運用簡單的英語與學生會話，讓學生沉浸在英語的文化氛圍中，潛移默化地感受異域文化；培養學生的文化意識，增強語言的感受能力。③創設全方位的語言應用環境：利用校園英語廊、英語角、英語晚會，在校園内廣泛的開展活動；藝術節、校慶、聖誕節、國慶等重大節日，讓學生編排英語節目，努力提高學生英語口語水平，培養學生語言應用意識，在實踐中強化學生的文化意識，發展語言的感受能力。

語言是交流的工具，不了解所學語言的文化背景，可能會在實際交流中産生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法産生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正确實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，我們就不能做到确切理解和正确表達思想。

總之，語感是一種難以明狀，但又實實在在存在着的非常有意義的對語言的感覺。教師不能忽視學生語感的培養。搞好英語教學是培養學生良好英語語感的必要前提。除此之外教師還應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生良好的英語語感。

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2011年第4期）

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!