最近，教育部對校外培訓機構進行整治，教育部強調校外培訓機構為非盈利機構，這無疑是給校外培訓機構當頭一棒，一些上市融資的教育類股票應聲大跌，同時也讓人們有了一個清醒的認識：教育的主體，應該是學校教育。

我們來認識一下學校教育。學校教育範疇廣，時間跨度大，教育意義深遠，學科教學更系統，更科學。學校就像一個小型社會，孩子們需要在這個小社會的環境裡成長。孩子們在學校裡鍛煉了人際關系，學會了如何和同學們相處，學生的成長最不能離開的就是班集體，集體精神是孩子們走上社會必不可少的品質，在班上，在國旗下教給他們要注意安全，教給他們懂禮貌，教育他們愛祖國，他們在清掃教室，清掃環境衛生區等勞動過程中能力得到培養，學校的學科教學更多元化，更系統化，更科學化。

學校教育是一個多維度的教育，除了給學生傳授科學文化知識外，還要給學生進行道德、勞動、健康等方面的教育，最終的目的是培養合格的人才。學校的一點一滴，學校的一花一草，無時不在滋潤着學生們的心田。

近幾年，校外培訓機構如雨後春筍的湧現，這無疑動搖了學校教育的主體地位。校外培訓機構作為學校教育的補充形式，它是以盈利為目的的，收取培訓費，聘請教師為學生提供教學輔導的服務，以提高成績實現利潤最大化。甚至有許多培訓機構做大做強，達到上市融資的目的。

學校學科教學和培訓機構學科教學還是有很大區别的，學校學科教學講究知識系統化，過程化，注重知識的前後貫通，注重學生多維目标能力的培養，學校老師根據國家設定的課程标準進行施教，不超前，不拔高。

培訓機構的教學針對性較強，針對某學科或某學科的薄弱環節進行強化訓練，以應試為主，在做題方面走捷徑的方法，讓學生在短時間内提高成績，達到教學成效。培訓機構學科教學可以說是走“急功近利”的教學模式。

學校教育的師資配備齊全、專業，老師都是通過專業考試選拔而來，都是經過培訓再上崗的。學校老師的教育教學水平，在學校教科研和各類培訓的推動下是逐年提升的。培訓機構的師資良莠不齊，在師資配備方面存在不合理的現象，機構教師成長遠不及學校教師。

校外培訓機構可以說是一個服務行業，除了給學生進行學科輔導，同時也為學生提供了中晚餐、接送等服務，在某些方面迎合了家長的需求，服務周到。學生也很喜歡培訓機構設置的課程，培訓機構經常會舉行一些生日會，小型文藝表演會等形式來取悅學生。可以說培訓機構在服務方面打出了一張漂亮的情感牌。

學校學科教學則不同，學校的教師也不同。學校教師是師者形象，師者就需要威嚴一點。家長和學生就應對教師産生敬畏之心，這樣才能讓學生對知識、道理産生敬畏之心。國有國法，家有家規，校有校紀。學校是規範學生行為的地方，有錯就應受到相應的懲罰。

總之，百年大計，教育為本，教育關乎到國計民生，學校教育是教育的主體，學校是才是人才的搖籃。

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