金口大開?“王老師，早上好”“您早，王老師”……晨間入園，孩子們主動向老師問好小金來了，他默默地看了老師一眼，然後走進建構區玩拼搭紙杯遊戲“你真沒禮貌，怎麼不向老師問好？”一旁的楠楠對小金說小金的臉紅了，不再搭理楠楠，轉身跑到圖書區“你看，畫面上的小朋友在幹什麼呀？”在圖書區看書的苗苗指着書問小金，小金擡頭看了一下圖書上的畫面，轉身走到美工區“我在畫秋天的樹，你想畫嗎？”萍萍問小金小金點點頭，坐下來拿起筆開始作畫“畫好後，老師要我們講給大家聽的”萍萍告訴小金小金的臉又紅了，立即轉身離開美工區……，下面我們就來說一說關于金口大開?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

金口大開

“王老師，早上好！”“您早，王老師。”……晨間入園，孩子們主動向老師問好。小金來了，他默默地看了老師一眼，然後走進建構區玩拼搭紙杯遊戲。“你真沒禮貌，怎麼不向老師問好？”一旁的楠楠對小金說。小金的臉紅了，不再搭理楠楠，轉身跑到圖書區。“你看，畫面上的小朋友在幹什麼呀？”在圖書區看書的苗苗指着書問小金，小金擡頭看了一下圖書上的畫面，轉身走到美工區。“我在畫秋天的樹，你想畫嗎？”萍萍問小金。小金點點頭，坐下來拿起筆開始作畫。“畫好後，老師要我們講給大家聽的。”萍萍告訴小金。小金的臉又紅了，立即轉身離開美工區……

小金是剛轉到我們班的孩子，說話口吃。隻要他開口說話，其他孩子就會不自覺地發出笑聲。遇到發言、講述等與語言表達有關的活動，他就會十分緊張，要麼不吭聲，要麼就迅速“逃之夭夭”。家長曾帶小金去治療，但收效甚微。

口吃是一種牽扯遺傳基因、神經生理發育、心理壓力和語言行為等諸多方面非常複雜的語言失調症。如果在早期階段不加以矯正，會影響孩子語言及社會交往等方面的發展。于是，我嘗試在班級中對小金的語言缺陷進行矯治，讓他與普通孩子一起學習、遊戲，在潛移默化中提升其語言能力。

創設有情有愛的環境

因為口吃，小金頻頻遭到同伴的嘲笑，導緻口吃現象加劇，于是被更多孩子嘲笑，小金也越發沉默不語。這一惡性循環對小金來說，十分不利。

為改善小金的處境，我讓配班老師将小金帶離教室，然後對孩子們講述了小金患口吃的原因以及他内心的痛苦，也讓孩子們明白，大家的嘲笑對小金已造成了傷害。“難怪問他問題時，他要離開呢！原來他怕我們嘲笑他口吃。”“早晨小金盡管沒有向老師問好，他還是個有禮貌的孩子。”……孩子們仿佛一下子長大了。

有了情感鋪墊，孩子們的内心變得柔軟了，對待小金也友善了許多。随後的日子裡，閱讀區裡沒有孩子再問小金問題了；小金遇到不懂的地方，有孩子主動幫他說出答案；小金畫的畫，有人幫他講述畫面内容了……同伴的理解、關懷讓小金的臉上重現笑容。他開始說話了，盡管聲音很小。

同時，我也改變了一些做法。比如，需要小金回答的問題，提前“定制”，讓他用一個詞就能呈現答案。每天入園，我迎上去先向小金問好。所有的一切，都旨在消除小金的緊張感和退縮感。我們也經常與小金家長保持積極聯系，鼓勵他們在家也能為小金營造一個溫馨的生活氛圍。

此外，所有老師都密切關注小金的身心健康。口吃兒童在生病或疲勞時，口吃頻率會增加，情緒不好也會加重口吃現象。因此，我們經常鼓勵小金積極參加體育遊戲，增強免疫力。遇到季節更替，天氣忽冷忽熱時，也提醒他增減衣物。

進行有模有樣的示範

對于口吃幼兒的矯正，身邊重要他人在語言上的示範引導極其重要。因此，我與小金的家人達成共識：在日常交往以及為小金準備的言語學習活動中，說話時努力做到語速放慢、語調平穩、吐字清晰、富有節奏，給小金創造一種安全平和的言語模仿情境。

為減緩小金的心理壓力，不引起他對自己口吃的過分注意，我們還提醒自己不重複他因口吃沒有表達清楚的話，也避免對他說“跟我這樣說”“不要這樣說”“不着急，慢一點說”之類的話，以便為其提供正常的言語模仿榜樣和寬松的言語矯治環境。

在榜樣的引導與寬松語言環境的影響下，小金的語言慢慢豐富了起來，而且也更流暢了。

組織有聲有色的活動

寬松的環境對矯正口吃固然重要，但有計劃、有組織的活動也必不可少。為幫助小金，我們還組織了一系列激發其語言表達能力的活動。

第一，激發語言表達樂趣。我和班級另外兩位老師為小金制訂了詳細的訓練計劃，運用一日活動各個環節為其創造說話機會。小金喜歡看動畫片《汪汪隊立大功》，于是我們鼓勵他運用動畫人物的“口号”與班級活動進行匹配。如孩子們要從活動室到戶外去，就讓小金說“汪汪隊要出動啦！”如果他說“汪汪隊，總部集合”時，戶外的孩子們就會非常順從地跑進活動室。前段時間，小金去廣東旅遊。回來後他告訴同伴說廣東人将“公雞”說成“公該”，真有趣。我們抓住這個教育契機，找到相關視頻，和他一起學說廣東話，小金非常開心，表達的熱情立馬提升了。

第二，開展閱讀朗誦活動。借助繪本閱讀教學的機會，我們将小金設計與制作的圖畫書海報、書簽展示在班級醒目位置，鼓勵他講出自己的構思意圖與設計理由。引導小金對其中的故事情節進行創編，并通過語言講述、畫面呈現、角色表演等方式與同伴分享。班級之間的“圖畫書聯動”，我們讓小金與其他孩子一起擔任巡講員，去幼兒園其他班級分享圖畫書故事内容。

近期投放在班級閱讀區的幾首詩歌因篇幅短小、節奏感強且朗朗上口，受到孩子們的青睐，小金也不例外。我們發現小金在朗誦詩歌時，因将注意力集中在節奏韻律上，轉移了對發音動作的注意力，顯得非常流暢。于是我們及時對他進行鼓勵，并不斷延長訓練時間。其他孩子也自發收集詩歌，自主開展詩歌朗誦比賽，小金融入其中樂此不疲。另外，唱歌是一項有節奏的呼吸發音活動，對于矯正口吃有很大的好處。我也和孩子們一起制作歌詞圖譜和節奏圖譜，鼓勵小金反複練習，幫助其熟練歌詞和節奏。

實施有條有序的強化

強化對矯治口吃能夠起到一定的促進作用。這種方法的基本要點是根據其言語流暢度的實際情況提出矯治目标，從最低要求開始，通過對目标行為予以強化，從而提升行為主體的積極性。

強化的方式可以有物質獎勵、口頭表揚、微笑、點頭拍手等，目标是逐步将言語流暢的行為固定下來。比如，我們把練習目标從最低标準“哈巴狗”提高到“可愛的哈巴狗”，再到最高标準“可愛的哈巴狗吃着香噴噴的肉骨頭”。鼓勵行為也從口頭表揚逐漸變為贈送小貼紙，再到積滿10張小貼紙兌換一塊巧克力……這些舉措，有力地強化了小金流利說話的頻率與時延，效果很好。

總之，針對特殊孩子，我們既要有教育團隊的融合，即教師、家長、同伴組成的支持團隊，也要有途徑的融合，比如環境創設、樹立模仿榜樣、策劃活動等策略統整。

（作者單位：江蘇省寶應縣黃塍鎮中心幼兒園）

《中國教育報》2020年01月05日第2版

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