新時代下的大國工匠?湖南省中等職業教育首個名班主任工作室——王朝霞名班主任工作室于5月13日在長沙财經學校啟動該工作室吸引了校内60多名班主任踴躍報名，經過篩選，40名班主任成為學員，其中9名具有高級職稱的班主任也甘當學員，一同研習是什麼原因讓工作室有如此大的吸引力？一方面是湖南省最美班主任、正高級教師王朝霞的育人經驗和成績的魅力使然，另一方面得益于一項研究與實踐長達16年之久的教育教學成果——“中職教師隊伍分層遞進一體化發展模式”的成功運行，下面我們就來說一說關于新時代下的大國工匠?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

新時代下的大國工匠

湖南省中等職業教育首個名班主任工作室——王朝霞名班主任工作室于5月13日在長沙财經學校啟動。該工作室吸引了校内60多名班主任踴躍報名，經過篩選，40名班主任成為學員，其中9名具有高級職稱的班主任也甘當學員，一同研習。是什麼原因讓工作室有如此大的吸引力？一方面是湖南省最美班主任、正高級教師王朝霞的育人經驗和成績的魅力使然，另一方面得益于一項研究與實踐長達16年之久的教育教學成果——“中職教師隊伍分層遞進一體化發展模式”的成功運行。

探索新模式，推進優秀教師培養

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。長沙财經學校經過多年的實踐與探索，總結出中職學校教師所具有的特殊屬性，着重從制約教師發展的“目标不明、層次模糊、标準籠統、措施短視”等問題出發，突破教師專業成長和隊伍優質發展的瓶頸，推進學校健康可持續發展。

2005年，學校幹群就“培養一流教師隊伍，建設一流中職學校”形成共識，系統化研究和解決制約教師發展的瓶頸問題，從中職教師發展類型特點出發，引入需要層次和期望激勵等理論，開展中職教師隊伍分層遞進一體化發展模式研究和實踐。

2006年，學校立項中國教育學會“十五”科研規劃課題子課題《完善中等職業學校教學管理機制的研究》，探索中職教學管理中的一般原理、普遍規律。随着研究的深入，學校認識到，教師的培育和管理是影響管理效度的關鍵。基于此，學校以該課題作為邏輯起點，提出了進一步深度、系統研究中職教師隊伍一體化發展系列問題。

2011年，學校立項《長沙财經學校教師隊伍分層培養機制研究》校本課題，開展教師隊伍分層遞進培養的模型構建、标準制定、制度完善和激勵運用等一攬子事務。到2015年底，完成中職教師隊伍分層培養模式的研究，為優秀教師隊伍的培養提供理論和實踐依據。此後，進入持續研究和推廣應用階段，又相繼立項了《中職教育名師工作室研究》《中職學校名師工作室運行機制研究》《中職學校青年班主任培養機制研究》《中職學校教研隊伍建設研究》《中職教師财經素養教育能力發展研究》《中職學校教師專業成長途徑研究》《中職學校專業教學團隊建設研究》《中職學校财經商貿類專業教學團隊建設研究》等國家級、省市級課題。

這些課題從個體發展到團隊建設、從任課教師到班主任、從培養策略到發展路徑進行全方位、多角度、分層次研究與實踐，持續豐富完善“中職教師隊伍分層遞進一體化發展模式”的理論體系、制度體系、标準體系和實踐體系。長沙财經學校校長陳全寶認為：該模式的研究與實踐，造就了一支優秀的教師隊伍，提升了人才培養質量，是學校被譽為“三湘中職名校”的關鍵因素。

構建新模式，優化教師發展生态

研究表明：教師的學曆、學力、知識結構和駕馭教學的能力乃至性格、氣質等存在的差異，導緻其内驅力也出現差異，他們的期望值随着年齡的增長而大大降低，變得更為現實和順其自然了。教師的這種差異客觀決定了教師專業成長必須走“一體構建、分層實施、梯級遞進”之路。

首先，搭建“四層”目标模型，設置教師遞進台階。以培養“四有”好老師為目标，以入門期、發展期、成熟期和成才期4個發展階段為分層依據，學校将中職教師職業生涯全過程分層解構，分為杏壇新秀、業務能手、骨幹教師、名優教師4個培養層級。分層設定每一層級的培養目标和任務，使教師行有方向，進有台階，破除發展“天花闆”。

其次，構建“五元”激勵體系，形成支撐教師分層遞進一體化發展動力。依據“四層遞進”專業化發展模型設計，引入期望激勵理論優化激勵體系，以信任激勵為基礎、進修激勵為手段、晉升激勵為動因、榜樣激勵為引導、薪酬激勵為補充，幫助教師達成自身期望，從而實現遞進式發展。學校分類制定激勵教師發展9項制度，支撐5種激勵方式運行，修改完善其他36項制度，以适應分層發展、目标激勵的改革需要。

再次，構建全周期遞進目标、全方位遞進标準、全覆蓋遞進培訓、全過程遞進評價、全鍊條遞進診改的一體化生态系統，保障教師分層遞進發展環境。為此，學校系統推出4個規劃、5個标準、14項制度、4大工程、9類培訓、11項評比等賦能中職教師隊伍成長全周期的一攬子方案，全面支撐教師一體化發展、系統性保障，并且持續運用于教師培養全過程。

教師發展目标、标準、培訓、評價、改進的全面質量管理體系的構建，形成了完整的分層遞進一體化發展模式，優化了教師發展生态。對此，學校黨委書記彭建成深有感觸地說：“這一模式的運行使教師産生了兩個轉變，一是從‘要我發展’向‘我要發展’轉變，二是從‘要我幹’向‘我要幹’轉變。”

近年來，教師主動承擔班主任、教學、科研、專業建設、課程建設等工作已蔚然成風。主管教師工作的副校長陳朝輝舉例說：“學校每年報名參加職業院校教學能力比賽的教師在120人以上，學校不得不通過校内初賽反複考量、擇優遴選來決定參賽選手。近年來參加市級比賽的團隊最多時達到15支，學校每年在省級教學能力比賽中獲得一等獎穩定在10個以上，這就是我校教師的魅力。”

實踐新模式，成就優秀教師團隊

“多元共育、過程共管、責任共擔、成長共享”的長效運行機制，為教師隊伍建設貢獻了方案，産生了良好的實踐成效，教師追求自身發展的積極性和主動性極大提高。

近年來，教師在教育教學、專業建設、教學研究、能力比賽等方面大放異彩。2020年職業院校教學能力比賽，獲國賽一等獎2項、二等獎2項，省賽一等獎3項、二等獎1項；2020年中等職業學校班主任能力大賽，獲國賽一等獎1人，省賽團體一等獎1項、個人一等獎3人。思想政治教學團隊、會計電算化教學團隊、美發與形象設計教學團隊入選湖南省職業院校專業教學團隊，會計教研室獲評長沙市青年文明号。美發與形象設計專業教學資源庫立項為2020年湖南省職業教育專業教學資源庫建設項目。教師全年發表論文46篇。中職學校德育工作典型案例評選獲省一等獎5項、二等獎3項，市一等獎4項、二等獎1項。3本教材被認定為湖南省職業教育優秀教材，1本教材入選“十三五”職業教育國家規劃教材書目，1本教材被推薦參評首屆全國教材建設獎。6項省級課題、2項市級課題結題；立項省級課題13項、市級課題1項；5項湖南省職業院校教育教學改革研究項目開題論證，立項5個省級項目。《中職教師隊伍“期望激勵目标分層”遞進式專業化發展模式研究與實踐》獲得2021年湖南省職業教育教學成果獎一等獎。

成績的背後昭示着學校教師的全面發展，數字的背後蘊藏着教師蓬勃向上的精氣神。在長沙市教育局舉辦的一次座談會上，學校旅遊服務專業青年教師周瑜說：“在财經教師中流傳着這樣一句問候：你見過淩晨兩三點的财經學校嗎？這是參加教學能力比賽教師的獨有表達。除了教學工作外，我還擔任班主任，擔任酒店服務技能隊的主教練，參與省級課題6項，主持省級課題1項，10篇論文獲省級論文評選一、二等獎，獲評湖南省教育科學研究工作者協會先進個人。這要得益于學校良好的成長環境，我清楚前進中的每一步目标，對教師職業認知更加明确，發展規劃更加清晰，奮鬥更有方向。”周瑜入職長沙财經學校9年，成長為長沙市教育系統青年崗位能手、長沙市卓越教師、第四批中職旅遊服務類教學能手、優秀班主任、優秀共産黨員。

教師的成功，最大受益者是學生。近年來，學生參加全省文化素質普測，每年的合格率為100%，優秀率85%以上；參加各級各類比賽共獲得1144項獎勵，其中全國職業院校技能大賽獲得一等獎8項、二等獎37項、三等獎30項。中華職業教育創新創業大賽獲省一等獎5項，獲國家金獎3項、銀獎1項。學生主演的全國中職教育首部大型音樂劇《永不放棄》公演後，《人民日報》《湖南日報》等30多家媒體予以報道。學生陳佳儀、鄧曉鳳分别被評為“全國優秀共青團員”“湖南省優秀共青團員”。學校成為許多初三畢業生就讀中職學校的首選，年均培養超過1900名技能人才，名校資源得到了充分釋放。教育部組織的“奮進之筆”大型采訪活動，新華社、《中國教育報》、《湖南日報》、《長沙晚報》、紅網等國内主要媒體對我校的建設發展進行了集中報道。學校21次在市級以上會議進行經驗交流，全市12名校長、46名教師跟崗學習。

培育新時代所需的“大國工匠”，需要建設一支專業過硬、素質更強、水平更高的“匠人之師”。學校将繼續完善該模式和支撐體系，根據時代要求調整目标、優化标準、健全措施、增強适應性，進一步落實立德樹人為教師評價第一标準，鼓勵守正創新，培養更多專家型、大師型教師和優秀技能人才，為服務湖南“三高四新”戰略再立新功。

《中國教師報》2022年06月08日第14版

作者：周楚儀

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