逆向設計方法?一談到說明文，往往給人一種枯燥乏味的感覺，這是許多人對說明文的“刻闆印象”所以，在教“說明的順序”的寫作課時，我嘗試用“逆向設計”來打破這種“刻闆印象”，我來為大家科普一下關于逆向設計方法?以下内容希望對你有幫助!

逆向設計方法

一談到說明文，往往給人一種枯燥乏味的感覺，這是許多人對說明文的“刻闆印象”。所以，在教“說明的順序”的寫作課時，我嘗試用“逆向設計”來打破這種“刻闆印象”。

我是從以下三個維度來設計這堂課的：一個思路，即逆向設計的項目式學習；一個方法，即評估先行，評價引導學習；一個理念，即教是為了更好的學習。

對于說明文的寫作教學可以從三方面展開：教寫“說明對象的特征”，教寫“說明的順序”，教寫“說明文語言特點”。但我翻遍語文統編版教材的六冊書，“說明事物要抓住特征”是八年級上冊五單元的寫作要求，“說明的順序”是八年級下冊二單元的寫作要求，而“說明文語言特點”的教學在六冊書裡沒有出現，不知道是編者遺漏還是有意設計，我想是希望教師在教其他兩項時把它融入進去吧。

于是，我做了一次這樣的嘗試。先創設情境，把前置性學習任務及要求出示給學生：翠苑中學馬上要開始招生宣傳工作，為了讓更多的優秀小學畢業生選擇到我們學校就讀，學校發起了“我是翠中宣傳員”活動。

任務：以《翠苑中學》為題，寫一篇說明文。

讀者：你曾就讀小學六年級的學弟學妹。

目的：讓讀者能了解翠苑中學，并在畢業後選擇到翠苑中學就讀。

按照逆向設計的項目式學習要求，備課時需要評價先行來引導學生學習。因為量規和描述性反饋能夠幫助學生回答“我現在在哪裡”這個問題，同時也為“我如何填補差距”指明道路，所以我設計的評估量規表是這樣的（見下表）。

這樣，學生明确了任務，了解了讀者，知道了目的，并且清楚評價的量規表，又有參考的範例，他們就可以進行第一次寫作了。當學生寫完之後，我把學生的作品進行診斷性評價。

在學生第一次寫作中，要參照量表明确指出學生的問題，給予精準的指導。然後要分析學情，診斷聚焦性教學需求。從交上來的學生習作中發現，學生的主要問題有：順序雜亂無章，天馬行空想到哪寫到哪；堆砌材料，基本都是寫學校曆史、師資力量和辦學成果等信息。

如以時間順序為例，判斷文章是否按照時間順序來寫是容易的，學生也能輕而易舉地寫出按照時間順序寫的文章，但是拿到文章一看會發現，文章變成百度學校信息的羅列。問題出在哪裡了？時間的洪流裡，學校每天都在發生各種各樣的事情，但是哪些事情是值得被寫出來的呢？時間軸上有效材料篩選就非常重要，這才是學生真正的困擾。因此，我們的教學活動設計就在此基礎上展開。

在時間軸上羅列若幹學校大事，讓學生選擇一件或幾件說明理由。學生此時無法做到很好取舍，我們就可以給出分析範例和支架。比如《大自然的語言》第一自然段立春過後，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。這段是按時間順序寫的。在寫春天時，竺可桢其實可以選擇立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨這6個節氣，但是他卻隻選擇“立春”，為什麼？這背後的原因是，“立春”在春天具有代表性：“大地”在此時“蘇醒”，冰雪化了，草木萌發了，花開放了……這些是春天最典型的特點。竺可桢選擇“立春”這一時間點，想表達的目的是“立春”是春天到來的标志。

所以，我們在選擇時間點時，指向的是時間點背後的事件，該事件要能實現自己表達的目的。支架：時間點——典型事件——表達目的要讓學生明白每一個選擇的背後都有一個想要表達的目的。

這就要考慮到讀者，這就要建立起“用戶思維”。我的文章是給六年級學弟學妹看的，目的是為了吸引他們報考我校，所以事件要為目的服務。

學生基于量表，在原有的作品上開始進行修改優化（見上表）。

我一直跟學生強調“我的文章，就是我的寶貝”這樣的理念，寫完了不能直接把它壓在箱底“遺棄”了，而應精心養育，把文章“嫁”出去。比如曬到班級圈子、公衆号，向報紙、雜志投稿，請同學、父母來閱讀等。所以這篇文章我要求學生将她“嫁”回小學。用工整優美的字體把文章寫到信紙上，将你的文章帶回小學，交給小學六年級班主任或語文老師，并收集反饋意見，與同學分享你的成果。

總之，不管是教師教寫作課，還是學生寫作文，都需要做到心中有“聽衆”，筆下有“讀者”，不然就變成了自說自話、自言自語了。所以，創新設計的底層邏輯就是建立“用戶思維”，這就是我把這堂課設計成“評估先行”的原因。

（作者系浙江省杭州市翠苑中學教育集團語文教研組長）

《中國教師報》2020年09月02日第4版

作者：林俊華

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