《過零丁洋》教學設計

教學目标

1、了解作者生平及相關的背

景知識。

2、有感情地朗讀詩歌，把握詩人内心的情感。

3、賞析詩歌，理解詩歌的思想主題。

教學重、難點

1、賞析詩歌名句，理解詩歌内涵

。

2、反複誦讀，培養學生品味語言、鑒賞詩歌的能力。

教學方法

反複誦讀法、讨論鑒賞法

課時安排

一課時

教學過程

一、導入新課

“路漫漫其修遠兮

，吾将上下而求索”，楚國的屈原忠而被貶、報國無門、憤而沉江；“吾豈能為五鬥米向鄉裡小兒折腰”，晉代的陶淵明遠離世俗隐居田園怡情自樂；“會當淩絕頂，一覽衆山小”，體現了杜甫不畏艱難、勇于登攀的淩雲壯志；“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，閃爍着譚嗣同為國捐軀、殺身成仁的沖天光芒。翻開曆史的畫卷，那些為國為民的名人志士，那種激蕩人心的慷慨正氣，永遠銘刻在人們心中。今天我們再來結識南宋時期的一位民族英雄，一起品讀他那悲壯的詩篇，一起感受他那崇高的人格，他就是文天祥。

二、簡介作者及寫作背景

1、簡介作者：文天祥(1236-1283)，字履善，号文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。其作品有《正氣歌》《指南錄》《過零丁洋》《文山先生全集》等。

2、寫作背景：祥興元年(1278年)冬，文天祥在廣東潮陽兵敗被俘。元将張弘範勸他寫信招降張世傑，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),被囚禁四年,始終堅貞不屈,1283年被元軍殺害。這首詩作于1

279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過零丁洋時，這首詩

以表明自己的心志，張弘範看後，連聲稱贊 “好人！好詩！”

三、聽讀誦讀，感知全詩

1、聽錄音，學生聽讀仿讀，揣摩朗讀時的語氣、語調。

2、指名學生朗讀，其餘學生點評。

3、教師範讀，指導朗讀技巧。（把握節奏，讀準字音，讀出感情）處理好以下幾個地方：惶恐——讀出恐懼，運用顫音來讀；人生句——讀出高昂的激情。

4、學生個讀、齊讀、深入體會

［說明］古代詩詞側重于誦讀。聽朗讀錄音，為讓學生便于模仿，之後仿讀，促使學生理解掌握一些朗讀技巧方法。教師的範讀不宜過早出現，等學生有了一些體會後再範讀，學生便于接受

，且便于教師随後的指

導。

四、精讀，了解内容（學生自主思考，獨立解決）

1、這首詩屬于什麼體裁？并圈出韻腳。

2、結合課下注釋，了解詩歌内容。

3、這首詩中作者的思想情感變化是怎樣的？

心情沉重——痛苦哀歎——激情昂揚，舍生取義

4、按以上分析的作者情感，再次誦讀全詩。

五、品讀，賞析妙筆

(一) 你喜不喜歡這首詩？你

最喜歡這首詩的哪一句？為什麼？

學生各抒己見，教師适當點撥。

（二）明确各聯内容：

1、作者面臨生死關頭，首聯回顧了哪些經曆？

個人經曆：科考入仕，國家大事：起兵抗元

2、颔聯“風飄絮

”“雨打萍”各比喻什麼？請用生動的語言，描述這句話的情景。背景：當時八歲的衛王趙昺在陸秀夫等擁立下，行朝設在崖山海中，追兵一到，随時都有覆滅的可能。因此，大宋的江山就像風中的柳絮，無法挽回。而文天祥在抗元鬥争中，出生入死，家破人亡，自己也被俘。這遭遇正如慘遭風吹雨打的浮萍。

3、頸聯中作者“說惶恐”、“歎零丁”是不是表現出了作者的懦弱？怎樣正确理解這種心情？

明确：“男兒有淚不輕彈，隻是未到傷心時。”偉大的英雄也不是鐵石心腸，不食人間煙火，他們也有正常人的情感，他們也有自己的喜怒哀樂，他們也願意求得生存，但他們更能做到舍生取義

。就像十六歲的搞清志士夏完淳的詩《别雲間》一樣，“已知泉路近，欲别故鄉難”，不怕犧牲，但親情難舍；大義當前，仍高呼：“毅魄歸來日，靈旗空際看。”和夏完淳一樣，文天祥也是這樣的英雄，他眷戀家人，慨歎身世，害怕孤獨，但這并不影響他的崇高與偉大，并不影響他以死明志：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

4、尾聯抒發了作者怎樣的思想境界？你還知道哪些類似的詩句名言或典型事例？

（組内讨論品味）

作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。

名句：安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顔（唐代李白《夢遊天姥吟留别》）；粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間（明代于謙《石灰吟》）；苟利國家生死以，豈因禍福避趨之。（清代林則徐）；人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。

事例：蔺相如甯為

玉碎，不為瓦全；蘇武執漢節牧羊十九年；民族英雄嶽飛精忠報國最終死在風波亭上；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。

六、課堂總結

文天祥以一腔浩然正氣，滿腹愛國熱忱唱響了生命的最強音：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”這句豪言壯

語激勵着後

代多少仁人志士為正義事業英勇獻身啊！最後讓我們飽含着對他的崇敬贊美，再次深情地誦讀這首詩。

［說明］此教案設計強調學生的誦讀，從詩的内容出發，多角度的理解詩人形象。崇高偉大英雄中亦含有其平凡與平常的人的真性情，更使人物形象真實感人。

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