初中統編語文課本，在我們這裡已經使用了五六年的時間。作為使用者，我們願意統編課本更好，更适用于我們的基層教學，下面整理一下老師們的意見和建議，以俟夫觀人風者得焉：

1.七上的《春》不論從時令上講還是文章的語言魅力以及對寫作的指導意義上看，如果排在七下去學習會更好，更能體會到文章的語言、思想魅力及寫景抒情的技巧，也可以提升寫作能力。

2.古詩文中的個别字讀音不知有無變動，比如《木蘭詩》一文中“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“騎”原來在課下注釋讀ji（四聲），為什麼去掉了，是不是意味着讀音發生了改變？還是在課下注釋當中标明為好，以免不必要的争議。其他的還有：“翩翩兩騎來是誰”和“蕭關逢候騎”中的“騎”應該怎麼讀？最好在課下注釋當中一并标明。

3.八上的《孟子三章》屬于議論文，各學校一般沒系統講解現代文的議論文知識，就學古代議論文，每每講此課的時候，總是有一種怪怪的感覺，覺得學生不易理解，是不是調整一下？！

4.如八年級上冊語文教材中的“猿則百叫無絕”“天下獨絕”“沿溯阻絕”“絕巘多生怪柏”中的“絕”字書上沒有具體注釋，請在課下注釋當中明确解釋。 另外對有些詞語解釋感到困惑：如《記承天寺夜遊》“蓋竹柏影也”的“蓋” ，《魚我所欲也》中 “蹴爾而與之” 的“蹴”，《馬說》中的“故雖有名馬”的“雖”，還有《雖有佳肴》中的“雖”的解釋。……能不能把古漢語的知識清晰的印在課本上，名家名篇的解釋，詳盡的印在課本上，便于學生識記，便于教師教學。

5.建議教材排版時，每篇文章都留出寫旁批的空間，增大頁邊距，便于學生加批注和作筆記。讀讀寫寫的字體，稍微有點小，建議以正孩子為主，行楷字的筆畫學生不得看，可以将字格放大一點兒，明确筆畫的走向和演變過程，便于學生臨摹。空着的格不知道是什麼用的，臨摹一遍不夠用，空着也怪可惜的。加拼音的話也不大方便。能不能改變一下形式，更利于學生臨摹。

6.名著閱讀：教師對學生的課外閱讀的引導和幹預在學習任務繁重、學習壓力很大的情況下顯得微乎其微。對于名著，教師應當怎樣引導？學生應該怎樣閱讀？到底名著考查什麼？是不是教材做一個明确，讓學的和教的和出題人都有一個清晰明确的思路。

7.寫作：現在寫作在試卷中所占的分值越來越高，但是在教材和教參中對于具體寫作方法和技巧的講解還是很少，不成體系，如何才能把寫作的知識細統化，真正循序漸進地提高學生的寫作能力，需要教材明确。

如果您是初中語文老師，您認為還有哪些地方統編教材需要改進，請您留言，我們共同交流！

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