小學—教育學

1.為什麼說學校教育對人的發展起主導作用？（原因）

第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動， 它規定着人的發展方向。

第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。

第四，學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

2.簡述文化對教育的制約作用。

（1）文化觀念影響教育觀念

（2）對教育具有價值定向作用

（3）文化發展促進學校課程的發展

（4）影響教育目的的确立

（5）影響教育内容的選擇

（6）影響教育教學方法的使用

3.兒童身心發展個别差異性表現在哪些方面?

從群體的角度看，首先表現為男女性别的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性别帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差别。

其次，個别差異表現在身心的所有構成方面。其中有些 是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。

4.簡述當前我國基礎教育課程改革所倡導的學生觀。

（1）學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生;

（2）學生是獨特的人;

（3）學生是具有獨立意義的人。

5.簡述《小學教師專業标準（試行）》的基本理念。

【答案要點】

（1）學生為本。小學生具有發展性、主動性等特點，在教育過程中，以學生為本、遵循教育教學規則、尊重關注和愛護學生、引發學生積極、主動地參與學習、促進小學生快樂學習健康成長。

（2）師德為先。師德是作為教師的第一要素。因此要注重為人師表， 重視榜樣的作用。

（3）能力為重。教師的專業能力是教師教育理念專業知識的載體，它直接關系到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成。

（4）終身學習。終生學習是當代社會的重要特征，教師要不斷反思 學習,完善和充實自己。

6.簡述《小學教師專業标注(試行)》中“學生為本”。

【答案要點】

尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小 學生的主動性;遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供适合 的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。

7.小學教師專業标準（試行）》提出了“終身學習”的基本概念，你如何理解？

【參考答案】

終身學習是指社會每個成員為适應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程，即我們所常說的活到老學到老或者學無止境。在特殊的社會，教育和生活背景下，終身學習理念得以産生，它具有終身性，全民性，廣泛性等熱點。終身教育和終身學習提出後，各國普遍重視并積極實踐，學習啟示我們樹立教育思想，使學生學會學習，更重要的是培養學生養成主動的，不斷探索的，更新的，學以緻用的和優化知識的良好習慣。學習先進小學教育理論，了解内外小學教育改期與發展的經驗和做法，優化知識結構，提高文化素養。具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。

8.教師建立良好師生關系的基本要求有哪些？

（1）确立現代教育觀。

（2）關愛、尊重和信任學生。

（3）采取公平民主的教育方式。

（4）主動與學生交往，善于做教育溝通。

（5）提高自我修養，以人格塑造人格。

9.簡述教育研究中文獻檢索的基本要求

（1）文獻檢索的指向性

（2）檢閱要全面，即全面性

（3）檢閱要認真細緻，即準确性

（4）勤于積累

（5）善于思索

10.調查問卷的問題設計有哪些基本要求？

（1）語義清楚

（2）語句簡潔

（3）面向對象

（4）價值中立

（5）避免社會認可效應

11.簡述小學德育的途徑。

（1）思想品德課與其他學科教學（基本途徑）

（2）社會實踐活動

（3）課外、校外活動

（4）共青團、少先隊組織的活動

（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習

（6）班主任工作（重要而特殊途徑）

12.小學生品德培養的常用方法有哪些？

（1）說服教育法（說理教育法）

通過語言說理，使學生明曉道理，分清是非，提高品德認識的方法。包括語言文字說服、事實說服。

（2）榜樣示範法

用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的德育方法。

（3）陶冶教育法

利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。

（4）實際鍛煉法

讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才幹，培養優良思想和行為習慣的德育方法。

（5）自我教育法

（6）品德評價法

13.簡述小學班級管理的基本方法。

（1）了解和研究學生的方法

（2）說理法

（3）目标管理法

（4）情境感染法

（5）規範制約法

（6）輿論影響法

（7）心理疏導法

（8）行為訓練法

（9）心理暗示法（環境、班風、言語、形體語言暗示）

（10）自我管理法

14.簡述小學教師撰寫操行評語的注意事項。

（1）要實事求是，抓主要問題，評定要準确反映學生思想品德的全面表現和發展趨向；

（2）要充分肯定學生的進步，并适當指出他們的不足；

（3）評語要簡明、具體、貼切，嚴防用詞不當傷害學生的情感。

15.簡述班主任工作的主要内容

（1）了解和研究學生（前提和基礎）

（2）有效地組織和培養優秀班集體（中心環節）

（3）協調校内外各種教育力量

（4）學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理

（5）組織課外、校外活動和指導課餘生活

（6）建立學生檔案（收集—整理—鑒定—保管）

（7）操行評定

（8）班主任工作計劃與總結

（9）個别教育工作

（10）班會活動的組織

（11）偶發事件的處理：教育機智

16.簡述班主任了解、研究學生的主要内容。

（1）了解和研究班級群體的主要内容：

①班級成員的基本構成，如生源狀況、年齡層次、性别比例等;

②班級群體的學業狀況，包括不同學業程度的具體情況和不同學科學 業程度的具體情況;

③班級群體的發展狀況，如班級組織、班級規範、人際關系、班級輿 論、班風、班級傳統等;

④班級日常行為表現，如學習習慣、課堂内外的紀律等。對于一個新組建的班級，主要側重于對第一項内容的把握。

（2）了解和研究班級個體的主要内容：

①學生的基本情況，如性别年齡、身體狀況、興趣愛好、個性傾向等;

②學生的社會關系，如家長職業、家庭經濟狀況、家庭結構、家庭關系、家庭所在的社區環境等;

③學生的學業和品德狀況，如學習态度學習習慣學習性向、智能發展水平等;

④學生的品德形成與社會性發展狀況.如行為習慣、人際關系、人際交往方式、思想道德面貌等。

♥17.簡述班主任培養良好班風的主要措施；

（1）确定班集體的發展目标（定目标）

（2）建立得力的班集體核心（建核心）

（3）組織形式多樣的教育活動（搞活動）

（4）建立班集體的正常秩序（建秩序）

（5）培養正确的輿論和良好的班風（樹班風）

18.簡述建立良好班風的基本措施；

（1）班主任身先士卒；

（2）明确班級的奮鬥目标；

（3）抓好班幹部 隊伍建設；

（4）環境熏陶；

（5）制度約束；

（6）加強正面教育，樹立良好榜樣；

（7）提倡民主型的班主任領導方式；

（8）充分利用班級輿論陣地；

（9）要常抓不懈

18.簡述教育的文化功能。

（1）教育能夠傳承文化；

（2）教育能夠改造文化(選擇和整理、提升文化)；

（3）教育能夠傳播、交流和融合文化；

（4）教育能夠更新和創造文化。

19.簡述美育對促進學生德智體全面發展的意義。

(1)美育可以擴大學生的知識視野，發展學生的智力和創造力；

(2)美育具有淨化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能；

(3) 美育可以促進學生身體健康發展；

(4)美育有助于學生勞動觀點的樹立、勞動技能的形成。總之，美育具有不可取代的特殊教育功能，它與其他各育互為條件，相輔相成，共同促進學生的全面發展。培養個性和才能全面和諧發展的完美的人，是美育的目的。

20.簡述學科中心課程理論的主要觀點。

（1）學校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學知識傳遞給下一代，而這些文化科學知識的精華就包含在學校設置的各門學科裡。

（2）教師的任務是把各門學科的知識教給學生，學生的任務是掌握 預先為他們準備好的各門學科的知識。

（3）學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規律和相應的技能為目标。

♥21.簡述教科書編寫的基本原則。

（1）科學性與思想性統一；

（2）強調内容的基礎性與适用性；

（3）知識的内在邏輯與教學法要求的統一；

（4）理論與實踐統一；

（5）教科書的編排形式要有利于學生的學習；

（6）注意與其他學科的縱向和橫向聯系。

♥22.簡述課程計劃的含義和内容。

（1）課程計劃的含義：課程計劃是根據一定的教育目的和培 養目标，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文 件。

（2）課程計劃的内容：它具體規定了教學科目的設置（課程設置）、 學科順序（課程開設順序）、課時分配（教學時數）、學年編制和學周安排。其中，開設哪些科目（課程設置）是課程計劃的中心和首要問題。

23.簡述綜合實踐活動的主要領域。

綜合實踐活動課是基于學生直接經驗，密切聯系學生自身生 活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形态。

其主要領域包括:

①信息技術教育；

②研究性學習；

③社區服務與社會實踐；

④勞動與技術教育。

(巧記：信研社勞)

♥24.我國新一輪基礎教育課程改革的具體目标有哪些？

（1）實現課程功能的轉變；

（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；

（3）密切課程内容與生活和時代的聯系；

（4）改善學生的學習方式；

（5）建立與素質教育理念相一緻的評價與考試制度；

（6）實行三級課程管理制度。

（巧記：習結評管内能）

25.簡述傳授知識和發展智力之間的辯證關系。

現代教學觀認為，教學過程既是向學生傳授知識的過程，又是發展學生智力和能力的過程。

（1）傳授知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認識活動之中；

（2）掌握知識是發展智力的基礎；

（3）發展智力是掌握知識的重要條件；

（4）防止單純抓知識教學或隻重能力發展的片面性；

（5）掌握知識與發展智力相互轉化的内在機制。

26.教學過程有哪些基本規律可循？

（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律（間接性規律）；

（2）掌握知識與發展智力相統一的規律（發展性規律）；

（3）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律（雙邊性規律）；

（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教育性規律）。

（巧記：間掌傳教）

27.簡述科學性與思想性統一教學原則的含義及貫徹這一原則的要求。

（1）思想性（教育性）和科學性相統一原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正确人生觀、科學世界觀的教育。

（2）貫徹此原則的要求如下：

①教師要保證教學的科學性；

②教師要結合教學内容的特點進行思想品德教育；

③教師要通過教學活動的 各個環節對學生進行思想品德教育；

④教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。

28.簡述學校教務活動的基本環節。

教師進行教學工作的基本環節有備課、上課、作業的布置與反饋、課外輔導和學業成績的檢查與評定。

其中，上課是中心環節。

（巧記：備上做科學）

♥29.簡述德育過程的基本規律。

（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程；

（2）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；

（3）德育過程是促使學生思想内部矛盾運動的過程；

（4）德育過程是一個長期的、反複的、不斷前進的過程；

30.簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求。

（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足；

（2）教育者要有意識地創造條件，将學生思想中的消極因素轉化為積極因素；

（3）教育者要提高學生自我認識、自我評 價的能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。

31.簡述貫徹教育影響一緻性與連貫性德育原則的基本要求。

（1）充分發揮教師集體的作用，統一學校内部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優化群體；

（2）争取家長和社會的配合，主動協調好與家庭、社會教育的關系，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網絡；

（3）保持德育工作的經常性和制度化，處理好銜接工作，保證對學生影響的連續性、系統性，使學生的思想品德得以循序漸進地持續發展。

32.簡述班主任應具備的基本條件。

（1）擁護黨在社會主義初級階段的基本路線，堅持四項基本原則；

（2）熱愛學生，熱愛教育事業，熱心班主任工作；

（3）品行端正，能以身作則，為人師表；

（4）教育思想端正，有一定的教育科學知識和一定的教學能力；

（5）有一定的組織管理能力和較強的責任心。

♥33.簡述班主任工作的基本内容。

（1）了解和研究學生；

（2）有效地組織和培養優秀班集體

（3）協調校内外各種教育力量；

（4）學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理；

（5）組織課外、校外活動和指導課餘生活；

（6）建立學生檔案；

（7）操行評定；

（8）班主任工作計劃與總結；

（9）個别教育工作；

（10）班會活動的組織；

（11）偶發事件的處理。

34.簡述班主任培養班集體的主要方法。

（1）确定班集體的發展目标；（定目标）

（2）建立得力的班集體核心；（建核心）

（3）建立班集體的正常秩序；（建秩序）

（4）組織形式多樣的教育活動；（搞活動）

（5）培養正确的輿論和良好的班風。(樹班風)

35.埃裡克森的人格發展理論的幼兒園階段：

⑴嬰兒期：信任對懷疑（0-1.5歲）：發展任務是培養信任感

⑵兒童期：自主對羞怯（1.5-3歲）：發展任務是培養自主性

⑶學前期：主動感對内疚感（3-6 歲）：發展任務是培養主動性

⑷學齡期：勤奮對自卑（7—12）

⑸青春期：自我同一性對角色混亂（12—18）

♥1.簡述遷移的影響因素

（1）學習材料的特點

（2）原有的知識結構

（3）對學習情境的理解

（4）學習的心理準備狀态（心向）

（5）學習策略的水平

（6）智力與能力

（7）教師的指導

2.簡述奧蘇貝爾的有意義學習的條件

（1）客觀條件，是指受學習材料本身性質的影響。有意義學習的材料本身必須合乎這種非人為的和實質性的标準，即具有邏輯意義。教材一般符合此要求。

（2）主觀條件，是指受學習者自身因素的影響。

主要表現在：

①學習者必須具有有意義學習的心向；

②學習者認知結構中必須具有适當的知識，以便與新知識進行聯系；

③學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發生相互作用。

3.小學生品德培養的常用方法有哪些

（1）有效的說服

（2）樹立良好的榜樣

（3）利用群體約定

（4）價值辨析

（5）給予适當的獎勵和懲罰

口訣：嫁給有理數

♥4.影響問題解決的因素

（1）問題情境；

（2）定勢與功能固着；

（3）原型啟發；

（4）已有的知識經驗；

（5）情緒和動機。

口訣：問功原知情

♥5.簡述加德納的多元智力理論

加德納認為，人的智力結構中存在着七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領域的智力發展水平是不同步的。

主要包括：

（1）言語智力

（2）邏輯-數學智力

（3）視覺-空間智力

（4）音樂智力

（5）運動智力

（6）人際智力

（7）自知智力

對我國當前教學改革的啟示如下：

（1）積極樂觀的學生觀。

（2）科學的智力觀。

（3）因材施教的教學觀。

（4）多樣化人才觀和成才觀。

6.簡述馬斯洛的需要層次理論

（1）馬斯洛是美國當代人本主義心理學家。他的需要層次理論是最富有影響力的需要理論。早期，他根據需要出現的先後及強弱順序，把需要分成了七個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要和自我實現的需要。

（2）馬斯洛對以上七種需要進行了進一步的區分：位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所必需的。後三種需要是成長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們适應社會來說卻有很重要的積極意義。較低級的需要至少必須部分滿足之後才會出現對較高級需要的追求。與缺失需要相反，成長需要是永遠得不到完全滿足的需要。

♥7.依據遺忘規律如何合理組織複習

（1）複習時機要得當。

①及時複習；

②合理分配複習時間；

③間隔複習；

④循環複習。

（2）複習方法要合理。

①分散複習與集中複習相結合；

②複習方法多樣化；

③運用多種感官參與複習；

④嘗試回憶與反複識記相結合。

（3）複習次數要适宜。

①複習内容的數量要适當；

②提倡适當的過度學習。

（4）重視對記憶品質的培養。

（5）注意用腦衛生。

口訣：十次方知味（時次方質衛）

♥8.簡述激發學生學習動機的基本方法。

（1）創設問題情境，激發興趣，維持好奇心

（2）設置合适的目标；

（3）控制作業難度，恰當控制動機水平；

（4）表達明确的期望；

（5）提供明确的、及時的、經常性的反饋；

（6）合理運用外部獎賞；

（7）有效地運用表揚；

（8）對學生進行競争教育，适當開展學習競争。

♥9.簡述激發與維持内在學習動機的措施。

（1）激發興趣，維持好奇心；

（2）設置合适的目标；

（3）培養恰當的自我效能感；

（4）訓練歸因。

口訣：銀幕小區（因目效趣）

♥10.簡述維果茨基的心理發展理論。

（1）“文化—曆史”發展理論的基本觀點：

①維果茨基強調社會文化在認知發展中的作用；

②維果茨基強調，人的思維與智力是在活動中發展起來的，是借助于語言等符号系統不斷内化的結果。

（2）心理發展的實質與“内化說”。維果茨基強調環境和社會因素在 兒童發展中的重要作用。他提出心理發展的實質是在環境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程。内化說是維果茨基心理發展觀的核心思想。

（3）最近發展區的概念。

維果茨基認為，兒童有兩種發展水平：

一 是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心 理機能的發展水平；

二是可能達到的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。

這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。

（4）在維果茨基看來，“教學應該走在發展的前面”有兩層含義：

①教學在發展中起主導作用。

②教學創造着最近發展區。

（5）維果茨基認為評價人類發展應該從四個層面進行，除了微觀、個體、社會曆史之外，第四個層面是文化層面。

♥ 11.皮亞傑認知發展四階段論及各階段特點：

（1）感知運動階段（0～2 歲）：客體永久性

（2）前運算階段（2～7 歲）：自我中心性、不可逆、不守恒

（3)具體運算階段（7～11 歲）：去自我中心性、可逆、守恒、序列 化、分類

（4）形式運算階段（11 歲～成人）：假設-演繹推理、類比推理、抽象 邏輯思維、可逆與補償、反思能力等。

12.品德的心理結構（知情意行）

（1）道德認知（核心）：

對于行為規範及其意義的認識，是人的認識過程在道德上的表現。

（2）道德情感：

人的道德需要是否得到實現及其所引起的一種内心體驗。

（3）道德意志：

個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目标的心理過程。

（4）道德行為（衡量道德的重要标志）：

指個體在一定的道德意識支配下表現出來的對他人和社會的有道德意義的活動。

13.簡述學校心理輔導的含義及途徑。

（1）心理輔導是指學校教育者根據學生心理發展的特征與規律，在一種新型的、建設性的人際關系中，運用心理學等專業知識技能，設計與組織各種教育性活動，以幫助學生形成良好的心理素質，充分發 揮個人潛能，進一步提高心理健康水平的過程。

♥（2）學校心理輔導的途徑：

①開設心理健康教育有關課程和心理輔導活動課；

②在學科教學中滲透心理健康教育的内容；

③結合班級、團隊活動開展心理健康教育；

④個别心理輔導或咨詢；

⑤小組輔導。

記憶方法：課内 課外 個别/小組

14.個體身心發展的一般規律

（1）連續性與階段性

（2）定向性與順序性

（3）不平衡性

（4）個别差異性

15.影響個體身心發展的一般因素

（1）遺傳。遺傳素質是人的身心發展的物質前提。

（2）環境。近朱者赤近墨者黑

（3）教育。學校教育在身心發展中起主導作用。

（4）主觀能力性。個體的主觀能動性是個體心理發展的内在動力。

♥16.簡述教師培養學生注意力的方法。

運用注意規律組織教學。

①根據注意的外部表現了解學生的聽課狀态。

②運用無意注意的規律組織教學：

創造良好的教學環境；

注重講演、闆書技巧和教具的使用；

注重教學内容的組織和教學形式的多樣化。

③運用有意注意的規律組織教學：

明确學習的目的和任務；

培養間接興趣；合理組織課堂教學，防止學生分心；

運用多種教學手段。

④運用兩種注意相互轉換的規律組織教學。

♥17.影響遺忘的主要因素有哪些?

（1）學習材料的性質。

（2）系列位置效應。

系列位置效應就是指接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。

（3）識記材料的數量和學習程度。

（4）記憶任務的長久性與重要性。

（5）識記的方法。

（6）時間因素。

（7）情緒和動機

口訣：方位時情任材

記憶方法：客觀材料（第1 2 3） 主觀人（第5 6 7） 任務（第4）

18.簡述課堂問題行為的處置與矯正。

（1）課堂問題行為的處置：

①運用先入為主的策略，事先預防課堂問題行為；

②正确對待學生的課堂問題行為。

（2）課堂問題行為的矯正：

①控制策略；

②矯正策略。

19.心理輔導的原則

①面向全體學生原則；

②預防與發展相結合原則；

③尊重與理解學生原則；

④學生主體性原則；

⑤個别化對待原則 ；

⑥整體性原則

口訣：學生預防與尊重，發揮個别整體性

20.動機的定義與功能

（1）學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動， 并使行為朝向一定學習目标的一種心理傾向或内部動力。

（2）學習動機的功能有：

①激發功能。

學習動機能激發個體産生某 一學習行為。學習動機是引起某種學習行為的原動力，對學習行為起 着始動作用。

②指向功能。

學習動機能使個體的學習行為指向某一具體目标。學習動機是引導某種學習行為的指示器，對學習行為起着導 向作用。

③維持和調節功能（強化功能）。

21. 加涅的學習結果分類

按學習結果，心理學家加涅将學習分為五類：

（1）言語信息，表現為陳述觀念的能力。

（2）智慧技能，表現為使用符号與環境相互作用的能力。

（3）認知策略，表現為用來調節和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的内部組織起來的能力。

（4）動作技能，表現為平穩而流暢、精确而适時的動作操作能力。

（5）态度，表現為個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。

♥22.建構主義的知識觀、學習觀、學生觀

（1）建構主義知識觀。

建構主義在一定程度上對知識的客觀性和确定性提出質疑，強調知識的動态性。

（2）建構主義學習觀。

建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性三方面。

（3）建構主義學生觀。

建構主義非常強調學習者本身已有的經驗結構，認為學習者在學習新信息、解決新問題時往往可以基于相關的經驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。教學不能無視學生的已有經驗，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中發展出新的知識經驗。

23.簡述自我效能感及其功能

（1）自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。

（2）自我效能感的作用：

①決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性

②影響人們在困難面前的态度。

③自我效能感不僅影響新行為的習得，而且影響已習得行為的表現。

④自我效能感還會影響活動時的情緒。

24. 簡述動作技能培養的途徑

（1）指導與示範。由于動作技能的學習經曆認知階段，教師在指導學生學習動作技能時，首先要幫助學生理解動作技能，明确學習任務，形成作業期望以及獲得一定的完成任務的學習策略等。

（2）練習。動作技能隻有經過一定的練習才能形成。練習是指以形成某種技能為目的的學習活動，是以掌握一定的動作方式為目标而進行的反複操作過程。

（3）反饋。在技能的練習中，讓學生及時地了解自己的練習結果，有利于提高練習效率。

25.簡述建立教師威信的途徑。

（1）培養自身良好的道德品質；

（2）培養良好的認知能力和性格特征；

（3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養成；

（4）給學生以良好的第一印象；

（5）做學生的朋友與知己。

♥26.如何培養學生的創造性？

（1）培養創造性的認知能力。

①培養創造性的知識基礎；

②創造性思維的培養。

（2）注重創造性個性的塑造。

①保護好奇心；

②解除個體對答錯問題的恐懼問題；

③鼓勵獨立性和創新精神；

④重視非邏輯思維能力；

⑤給學生提供具有創造性的榜樣。

（3）創設有利的社會環境。

①創設寬松的心理環境；

②給學生生留有充分選擇的餘地；

③改革考試制度與考試内容。

④培養創造型的教師隊伍

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