評估幼兒行為切莫忽視情感體驗?随着幼兒園課程改革的深入開展，教師應具備幼兒行為觀察評估能力已成為共識，但如何觀察評估幼兒行為，仍困擾着教師當前最常見的做法是基于幼兒身心發展的常模水平，或者以《3—6歲兒童學習與發展指南》中幼兒各方面發展的目标為依據，對幼兒行為進行觀察評估這的确提升了教師觀察評估幼兒行為的科學性，為進一步支持幼兒發展提供了客觀依據但要警惕的是，以外在标準或目标期待對幼兒行為進行觀察評估，容易使教師隻看見幼兒行為的冰山一角，卻對冰山下幼兒的内在心理需求視而不見，我來為大家講解一下關于評估幼兒行為切莫忽視情感體驗?跟着小編一起來看一看吧!

評估幼兒行為切莫忽視情感體驗

随着幼兒園課程改革的深入開展，教師應具備幼兒行為觀察評估能力已成為共識，但如何觀察評估幼兒行為，仍困擾着教師。當前最常見的做法是基于幼兒身心發展的常模水平，或者以《3—6歲兒童學習與發展指南》中幼兒各方面發展的目标為依據，對幼兒行為進行觀察評估。這的确提升了教師觀察評估幼兒行為的科學性，為進一步支持幼兒發展提供了客觀依據。但要警惕的是，以外在标準或目标期待對幼兒行為進行觀察評估，容易使教師隻看見幼兒行為的冰山一角，卻對冰山下幼兒的内在心理需求視而不見。

另外，如果在實踐中，過于關注幼兒外在行為表現與目标的偏差，必然會引發教師運用各種方法對幼兒行為進行幹預，從而忽視對幼兒行為之意義的理解。那麼，教師怎樣才能透過行為真正看見幼兒、理解幼兒、尊重幼兒呢？原體驗的視角值得借鑒。

原體驗最早由日本幼兒教育專家岸井勇雄在《未來的幼兒教育》一書中提出。他提出，原體驗是兒童在生命早期累積的對其人格形成産生影響的内在感受，包括安全感、愛與歸屬感、信賴感、自尊感和價值感等。岸井勇雄認為，眼睛看不到的原體驗左右着人的一生，原體驗既是兒童健全人格形成的内在機制，也是兒童健康成長的内在力量。一個孩子内心有安全感、愛與歸屬感、信賴感、自尊感和價值感等，他才敢于探索世界，大膽表達自我，有勇氣直面困難與挑戰。

原體驗如此重要，理應成為教師觀察評估幼兒行為的底層視角。那麼，到底該如何做呢？原體驗用眼睛看不到，需要用心去感受。幼兒的行為是其原體驗的外在表現，面對幼兒的行為表現，教師不應立馬評估其行為是否達标，而應試圖透過行為了解幼兒的内在心理需求，并從有利于幼兒獲得原體驗的視角給予回應與支持。

例如，面對剛入園的幼兒始終不願放開小毯子，如果一味以外在标準作為觀察評估的依據，教師會輕易将此視為不良習慣，并加以矯正。而基于原體驗視角，教師則能識别幼兒安全感的需求。一方面允許幼兒帶着小毯子，另一方面又想方設法組織幼兒感興趣的活動吸引他參與，幼兒為了參與喜歡的活動會自然地放下小毯子。這樣不僅“不良習慣”得到了改變，更重要的是幼兒安全感的需求得到了滿足，對教師的信賴感提升，對幼兒園的歸屬感逐漸形成。

再如，在遊戲活動中，一個幼兒特别喜歡扮演奧特曼，總是像奧特曼那樣樂此不疲地重複“戰鬥”。如果從目标期待的視角觀察評估幼兒的行為，教師會覺得這樣重複的“打打殺殺”并無發展價值可言，于是試圖引導他玩更有價值的遊戲，而不去追問這種行為對幼兒意味着什麼。

而基于原體驗的視角，教師則不急于否定幼兒的遊戲價值，而是在了解、尊重、滿足幼兒在遊戲中自我訴求的前提下，再設法引導幼兒在遊戲中發展。通過深入了解，教師也許會發現扮演奧特曼對幼兒的獨特意義：他生性膽小，唯獨在扮演奧特曼時，能忘記自己的膽小和懦弱，他需要借助奧特曼這個角色給自己力量與勇氣。

幼兒幾乎所有的行為都是為了滿足他們原體驗的需求，即便在成人看來是問題行為，也是基于幼兒内在原體驗需求的滿足。所以，教師不能單純以外在标準或規範為參照系，對幼兒的某種行為作出判斷，而應從幼兒的體驗或内在需要出發，理解所謂的問題行為。當然，那些看似受成人歡迎的行為，例如迎合、讨好、委曲求全等，也有可能正是幼兒安全感、愛與歸屬感等的缺失，需要成人的有效識别與及時回應。

對教師而言，依據外在标準和目标期待觀察評估幼兒行為是容易的，而基于原體驗的視角是有挑戰的。特級教師于永正曾在《假如時光倒退十幾年》一文中表達過類似的感悟。他說，年輕時，自己和絕大多數教師一樣，也是以外在标準和目标期待去觀察、評估、管教孩子的行為，退休後，再來反思，他認為這些都不如一點重要，那就是把孩子真正當人看，讀懂孩子的内心情感與需求，然後給予他們及時的關懷與幫助。

平時很少言語的孩子為何會在課堂上尿褲子？他并非不知道“有事舉手報告”的規則，而是内心缺乏安全感，不敢大膽表達需求。教師要真正讀懂孩子的内心感受，而不是簡單抱怨指責。犯錯誤的孩子盡管行為是不對的，教師仍需心平氣和地了解孩子行為失範背後的内心需求，在此基礎上再來引導教育。

可見，基于原體驗的視角觀察評估幼兒行為，需要教師具備人文關懷。也就是說，教師不能隻判斷幼兒的行為是否符合要求，或簡單利用行為主義的獎懲法去糾正行為，而應當透過行為了解幼兒的真實想法，看到幼兒内在需求與情感體驗，然後再給予幼兒關懷與幫助。

（作者單位系鹽城師範學院教育科學學院）

《中國教育報》2022年08月07日第2版

作者：孫琴幹

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