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陳 力

上一次我們談了小學英語閱讀材料的選擇問題。那麼，是不是有了好的材料，語篇閱讀教學就萬事大吉了呢？當然不是！适當的閱讀材料隻是閱讀教學最終成功的一個起點，在此基礎上，教師還要明确學生閱讀這些材料之後要達到什麼樣的目标，也就是說，要清楚閱讀過程結束後，希望在學生腦子裡面留下哪些東西。

從小學英語課程的目标來看，語篇教學的目标并不單一，它可以看成是一個由不同維度的小目标交織在一起而形成的“複合體”。按課程标準的說明，小學英語語篇教學的目标至少包括這樣一些更小的目标：知識學習層面，技能訓練層面，策略培養層面，智能開發層面，情感熏陶層面和文化意識層面，也就是說，希望通過英語語篇教學來引導學生學習和運用語言知識，提高語言技能，獲取所需信息，了解多元文化，享受閱讀過程，養成閱讀習慣，開啟人生智慧并發展獨立人格。課程标準中對語言技能、語言知識、情感态度、學習策略和文化意識等五方面，分别提出了相應的一級、二級内容标準和目标要求。針對小學英語語言技能的“讀”，二級目标提出了“六能”，其中要求學生能正确朗讀所學的故事和小短文，能借助圖片讀懂簡短的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；學習策略的二級目标中提出了嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，對所學習内容能主動練習和實踐，積極運用所學英語進行表達和交流，能初步使用簡單的學生英漢詞典等要求。其中特别強調了閱讀興趣和閱讀習慣。如果說中學階段以後的語篇閱讀教學更多地強調學生閱讀理解技能的培養和語言知識的運用，那麼小學階段的英語閱讀的首要目标應該是閱讀習慣的養成和閱讀興趣的養護。

技能和策略。談到語篇和閱讀，老師們很容易聯想到對學生的閱讀技能和策略的培養。事實上，各種有關英語閱讀教學的文獻中，談得最多的也正是培養閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力的各種方法。盡管不同文獻的内容表面看各有特色，實際上卻大同小異，内容不外乎利用已有背景知識預測閱讀内容，利用上下文猜測詞語，通過略讀、掃描等技巧來提高速度和尋找細節信息，尋找并利用主題句和關鍵詞來提高理解的正确率，利用語體（故事、書信、議論、說明等）特征和各種常見圖式來提高閱讀速度等等。諸如此類的策略培養在小學階段應受到足夠的重視，原因很簡單，閱讀興趣需要愉快的閱讀體驗才能更長久地保持，而愉快的閱讀體驗又必須靠一定的閱讀技能來支持。

閱讀技能和策略培養中最常遇到的問題是，很多老師認為小學生根本沒辦法達到那麼高的要求，實現那麼高的目标。的确，這方面的很多理論和經驗都是從中學、大學甚至成人學習者那裡來的，針對小學生學習外語的技能策略研究成果很少，加上我們的教學實踐積累也有限，所以，老師們有這種疑惑是可以理解的。不過這個問題也可以從另一方面看。首先，目标通常都帶有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成為現實。從發展的眼光來看，随着小學英語教學實踐經驗的不斷積累，教師素質的不斷提高，教學研究的不斷深入，教學中所能實現的目标會越來越高。其次，每一種技能和策略都沒有規定具體的行為表現，因此可以做不同水平的要求，一些原則性描述的要求伸縮性很強，隻是指出了與小學英語語篇教學有關的方向。至于每個方面具體要求到什麼程度，則需要立足教學實際來調整。比如，“利用文本信息進行閱讀内容預測”的策略，可簡單也可複雜，讓小學生利用跟文字配合的插圖來猜閱讀内容的大緻範圍，就很容易；又如，“根據句子之間的銜接成分判斷句段之間的邏輯層次”也不是一點都沒法實現，至少and，but這樣的詞語，小學生是可以理解和利用的。讓學生猜詞如果給的任務太難學生根本猜不出來，就容易挫傷閱讀積極性，産生閱讀困難的感受。這樣，學生不但沒有學到猜詞技能，反而影響了興趣，那就得不償失。總之，目标是可高可低的，具體的要求可根據學生的實際水平靈活掌握。小學教師作為教學一線的實踐者，對這些目标可能達到的程度最有發言權，如果能把日常教學中的有關細節和體會不斷積累下來，就能為課程研究人員和決策者提供很好的素材。

談到閱讀技能培養還要附帶說一下閱讀理解題，因為不少小學英語課堂上會使用類似的材料。由于這種題目在中、高考中占有重要的分量，初、高中英語教學中常用它作為閱讀訓練的手段。雖然不能說閱讀理解題跟閱讀沒有關系，但是閱讀理解題至多是特定階段出于特定需要而采用的一種檢測手段。在小學英語教學中，如果所在地區仍以這種形式作為教學檢測手段而無法避免，可以适當做些類似練習，但是閱讀理解題本身并不是語篇閱讀教學的必有内容，更不是目的。

興趣和習慣。閱讀技能和策略培養誠然是閱讀教學的重要内容，但是我們也必須清醒地認識到，技能策略畢竟是技術層面的，其價值和意義不能跟閱讀興趣和習慣的培養等同，尤其在小學階段，技能培養應該為興趣和習慣培養服務。雖然在實際閱讀過程中，幾個方面目标實際上是融合在一起的，因此應該兼顧而不宜厚此薄彼，但是如果必須為小學英語閱讀教學的目标定出一個主次排序的話，我覺得首先還是興趣。因為小學階段其實學不了多少語言知識，聽說讀寫技能也隻能是剛剛起步，閱讀技能策略也不可能要求太高，關鍵還是一個閱讀興趣的啟蒙。如果經過幾年學習，比如到升初中的時候，孩子們還是很喜歡閱讀英語，那麼，小學英語閱讀教學就算成功了。如果這個興趣能保持下去，學生就能在不斷積累的閱讀過程中開啟智慧，發展人格，學習和運用更多的知識技能，發展閱讀策略，了解多元文化。相反，如果這個興趣被過早地湮沒或毀滅，知識和技能就失去了進一步發展的基礎，其他各層次的目标也就失去實現的依托。

培養興趣，關鍵是起步階段不能過急。起初階段的閱讀要求要降低，同時對學生的點滴進步都要及時給予肯定和鼓勵，尤其是學習能力不夠強的學生，隻要讀出來一些信息，不管多少，都應該受到肯定和鼓勵！如果教師對學生閱讀能力期待過高，學生經多次努力後仍覺得老師對他不滿意，他就容易懷疑自己的學習能力而過早放棄。興趣的“養護”，要點是循序漸進并随時提供輔助。語篇難度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任務設計一定要讓多數學生能夠有能力完成。不能以教師的水平來設計任務，要蹲下來，站在學生的水平上假設和預測問題。給學生完成任務的時間不能太短，閱讀課上最常見的不當操作是學生根本沒讀完，就急着提問讓學生回答。

興趣和習慣的培養需要時間和耐心，需要寬松的氛圍，教師應該盡最大努力創造這種氛圍。開始的時候就是給學生提供一個他能大緻看懂的語篇，不作任何要求，讓他們自由地讀，自由地交流。讓孩子們知道英語也可以像中文的兒歌、故事、童話、笑話、謎語、腦筋急轉彎、繞口令等一樣來閱讀來欣賞；讓孩子們通過閱讀一點一點地體驗到跟母語閱讀同樣性質的愉悅和滿足，讓孩子們體驗到語篇是傳遞某種信息和意義的東西，而不僅僅是一些排列在一起的枯燥的符号；盡可能讓孩子們不把閱讀跟“學習”“單詞”“句子”“語法”“作業”“背誦”“記住”“必須”“應該”等帶有強制傾向的東西聯系在一起。

這些看似簡單的要求并不容易做好，有的是出于老師經驗不足，急于求成，拔苗助長；有的是由于課時安排，趕教學進度。比如課程标準裡面小學英語閱讀中有一個10到12萬字的參考量，四年平均下來每節課有200多詞的閱讀量，這個目标對一年級起始學英語和部分發達地區的學校可能還能接受，更多地方的老師會覺得完成有困難。除了課時少，教師經驗不足，還有課程管理等問題，這些因素集中到一起，很容易導緻教師表現出急躁情緒。結果是兩三年下來，學生可能學會了一些單詞，能背誦幾段課文，能說幾句會話，但也有相當一部分學生對英語閱讀甚至對整個英語學習産生了畏懼、排斥、厭倦的負面情緒。這樣的話，教師為完成所謂教學目标而急于塞給學生的那點知識，遠不能掩蓋小學英語教學整體上的失敗。當然，評價的影響也很大，小學英語教學的整體評價問題也是近年來小學英語教學中的焦點問題，評價改革的課題和相關标準目前正在研究中，一線教師應該關注并積極參與進來，發表自己的意見。

語言知識學習和運用。由于小學生所掌握的語言知識實在有限，在知識方面的要求不可能太高，隻要有學以緻用的意識就好。具體的表現，比如能體驗到在其他地方學到的詞句，在嘗試享受閱讀的時候能用得上；再比如閱讀過程中遇到語言上的障礙時，能夠主動尋求幫助，并在解決問題之後把閱讀過程接續上，而不是半途而廢。

文化意識和情感态度兩個方面，實際上是閱讀的結果，教學的功能主要是啟發和引導，這方面目标的開放性決定了不好預先設定特别明确具體的細目。

以上按課程标準中的五個層面談了小學英語的語篇閱讀，其中重點談的是策略技能和興趣習慣。如果跳出英語課程之外看，讓小學生通過體驗閱讀的愉悅來逐步培養其閱讀習慣，這實際上也是小學語文教學的重要目标，而且語文教學在這個維度擔負的責任更大。跟語文的閱讀教學相比，小學英語閱讀教學實踐積累更有限，其實很多方面都可以也應該到語文教學中去取點兒經。小學英語老師常跟語文老師聊聊，或者常去聽聽他們的課，相信對英語教學會有所啟發。強調外語教學和語文教學的相通之處，不是說二者差不多，畢竟外語教學從内容到形式都跟母語教學有很多不同之處，這些不同之處如何處理，也正是外語教師需要動腦筋研究的地方。

從人的終身發展來看，書籍是人類進步的階梯，人類的閱讀史幾乎就是人類文明的發展史。人類知識累積的速度從來沒有像過去一百年來這樣驚人。從上個世紀60年代到80年代短短20年時間，人類積累的知識就超過了過去漫長的兩千多年的總和，從那時到今天這個數量又不知翻了多少倍，而這些信息中85％是以英語為載體的。面對這樣的飛速發展，隻有善于學習并終身學習的人才不會被淘汰，而閱讀正是這種終身學習的重要途徑。閱讀是教育的核心，“為學之道，莫先于窮理；窮理之道，必在于讀書。”讓孩子學會并享受閱讀實際上就是給了他一生最重要的學習能力。在閱讀過程中不僅可以獲取大量信息，更能發展語言能力、寫作能力，培養想象力、創造力和獨立思考的能力，有助于形成和發展獨立人格。因此，世界各國都把兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施，比如美國教育部1983年發布的《成為閱讀大國》報告，核心内容就是強調閱讀是所有課程的核心和基礎。

（本文首次發表在《小學教學設計》2009年第6期）

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