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一堂語文課作文

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陳先雲

把語文課上成語文課，這是一句大白話，道理誰都懂，但落實起來并不容易。問題出在哪裡，原因是大家對語文學科本質屬性的認識産生的分歧。談到語文學科本質屬性問題，實際上是大家對語文這門學科性質的認識問題。長期以來學術界對這個問題缺乏共識，使得曆史上語文教育教學改革的論争總是比其他學科多，語文教學也最容易受到某種教育思潮的影響。

20世紀60年代初，人民教育出版社副總編輯劉松濤用筆名洛寒，在《人民教育》雜志1961年第8期、1963年第1期上分别發表了《反對把語文課上成政治課》《不要把語文課教成文學課》。作者在前文中認為，“語文課就是語文課，它不是政治課，不能把語文課當政治課教”，教師應認識到要把語文課教好，關鍵是進行聽、說、讀、寫基本訓練，這不會削弱思想政治教育，“因為思想政治教育和語文基本訓練是不可分割的”。在後一篇文章裡，作者分析了當時社會反映語文負擔過重的原因，認為既不是教材太深太重，也不能完全歸之于教師水平不高，而“影響最深最廣泛的是把語文課教成文學課”。劉松濤主要針對當時語文教學中的問題發出的呼籲，是在警惕語文教學被某種教育思潮引領走向極端，這些認識仍然有着現實的指導意義。

如何認識語文學科的本質屬性？語文學科有别于其他學科的本質屬性是它的基礎工具性。葉聖陶先生在《語文是一門怎樣的功課》中指出：“‘語文’是一門‘學習運用語言’的功課, 聽、說、讀、寫四種本領同樣重要。”闡明了語文學科的本質屬性，強調的是語文基本功訓練。

閱讀與表達并重是統編小學語文教科書的重要理念，體現的是葉聖陶先生的“聽、說、讀、寫并重”的語文課程觀。它還體現在遵循語文學科的規律和兒童學習語文的規律，強調的是語文學科邏輯和兒童心理邏輯的融合，是對我國語文教育優良傳統的繼承，也是對語文課程改革和國外母語教育改革經驗的吸收與借鑒，特别是對葉聖陶、呂叔湘、張志公、袁微子等老一輩語文教育家教育思想的繼承和發展。

統編小學語文教科書2019年秋季全面推廣使用以來，語文教學質量有了普遍提升，表現在學生的語言理解與表達能力、想象能力、思維能力、審美能力等方面的發展。教師的國家意識、目标意識、文體意識和訓練意識普遍增強了，目标虛化、内容泛化、教學活動非語文化的現象明顯減少了。小學語文教學開始走上正軌，課堂教學回歸到了語文學科本質屬性上，語文課上成了語文課，這是一個了不起的進步。

新形勢下小學語文教學改革，更應堅持把語文課上成語文課。首先，持續不懈地推進統編小學語文教科書的價值體系、觀念體系、知識體系、能力體系、語言體系和文字體系等的貫徹落實；其次，增強對語文課程育人價值認識，處理好語言文字訓練目标與思想教育目标的關系，在語言文字訓練過程中進行思想教育，體現兩者的統一；最後，把握好語文學科的基本規律和兒童學習語文的特點，明确語文教學的目标要求，重視培養和提高兒童聽、說、讀、寫能力，發展思維，促進立德樹人根本任務的實現。

（本文首次發表在《小學語言》2022年第1期）

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