學生不愛練琴是困擾廣大教師和家長的普遍問題，下面是鋼琴教育家王喜亮教授的教學日志，從中我們或許可以受到啟發：

張熙（化名，男孩，8歲）跟我上第1次課時，興趣不高，有點懶散的感覺。我了解到，他已經有了1年多的學琴經曆。

第2次上課時，發現他根本不練琴，識譜也不行。我給他布置了《兒鋼》作業，他不願意把教材帶回家，很明顯，帶回家，就多了一項任務。那麼他的鋼琴學習，就是在應付家長，應付老師。前任老師跟我說，給張熙上課的方式，就是用一半時間陪練，利用上課的時間，把作業差不多練熟。

第3次課時，作業依舊沒有完成，我布置了新作業《在水一方》。

第4次課時，《在水一方》根本沒有練，我又布置了《蟲兒飛》。

這時，我就該動腦子了。我說，現在有兩個小女孩也在彈《在水一方》，你應該比她們強，還是比她們差？張熙信誓旦旦地說：“我應該比她們強”。這是一個巧妙的提問。對于一個8歲的男孩，已經有了初步的“男子漢”意識，這樣的問話，他必須回答比她們強，面子上才過得去。

然後，我拿出了另外兩個女孩彈奏的《在水一方》視頻，張熙看到後面露難色，兩個女孩竟然彈得非常熟練……

5月14日第5次課時，令我驚喜，不僅《在水一方》基本練熟了，上次的作業《蟲兒飛》也練熟了。沒有幾個小時的練習，是達不到這個結果的。我趕緊表揚，并發信息給家長彙報，張熙高興萬分。

原來童年生活的樂趣不僅是玩耍，還有學習上的進步被老師表揚，那種高興勁可不是玩耍能夠代替的（2014-5北京）。

盧菲（化名）已經變得喜歡上鋼琴課了，但是練琴問題一直沒有解決。因為最開始盧菲對學鋼琴是及其厭煩的，所以學生回家不練琴，也不能讓家長強迫，以免厭學。

在這段時間的學習過程中，我一直強調家長，不要催練琴，言我自有辦法。學生在家沒有養成練琴的習慣，想練就練一會，全憑興趣。

見火候差不多了，我在理論課上問大家：

“從明天開始，早上每練琴一次，獎勵1分，你們要不要？”

大家齊聲回答：“要”！

“誰要把手舉起來”。

這時，所有的學生都把手舉起來了。

這是個集體效應，在這種情況下，誰也不好意思說不練，誰也不好意思不舉手，旁邊的家長趕緊用手機照相。

第二天統計結果是，大部分學生早上都練琴了。

随後又統計了幾天，不僅盧菲逐漸開始練琴了，其他幾個學生也逐漸養成了每天早上定時練琴的習慣（2011-7）。

張欣（化名，男孩，當時9歲多）學琴一直不穩定，興趣不高，進步慢，我一直在思考對策。

2012年8月的一天，張欣上課，我布置了《萊蒙》1-3條為作業。我背譜完整示範一遍，學生佩服。當我讓學生試彈一遍時，學生要求自己回去練。我想，張欣回去自己練，肯定錯音一大把。

這時，恰好另一個學生朱凱（化名，6歲男孩）臨時來上課，這個學生萊蒙已經進展到第9條了。

我對張欣說：“去年你考過6級的時候，朱凱還在學小湯，記得嗎……”？

張欣當然記得，張欣與朱凱與我同住一個院，朱凱比張欣小3歲多，個子低十幾公分。張欣經常嘲笑朱凱彈得簡單，并經常在朱凱面前炫耀自己。

我緊接着把兩個孩子拉到一塊，比個頭，張欣仍然高出一大截，“現在他已經超過你了呀……”！我當着家長的面，當着兩個學生面，用一種幽默的、嘲諷的口氣說道。

朱凱做了個鬼臉，非常得意，張欣也對着朱凱呲牙咧嘴，憤憤地說：“小p孩竟然敢超過我”！

這時的張欣已近10歲，已經懂事了，面對一個自己一向不屑一顧的娃娃，雙方家長又都看着，面子上自然過不去。

張欣是從别的培訓中心轉來的，糾正問題費了些時日，所以進步慢；朱凱是我從零開始教的，進步很快。去年，我搬了地方，兩人上課時間錯開了，雖然同住一個院，但是互相并不知道對方的學琴情況。

果不出所料，張欣這一周練琴狠下了不少工夫。

在一周後的回課中，萊蒙第3條竟然真的一點不錯彈好了。

我乘機鼓勁：“加油，超過那個小P孩”！

張欣自信地說：“沒問題，肯定超過他”！

此後的學習中，進步很順利。

這正是：強迫練琴不如調動積極性，調動積極性不如激将法（2012-8）。

王靜近期上課積極性不高，幾乎不練琴，我一直在尋找解決方法。

12日下午的理論小組課共5個學生，加上家長，小小的一個屋子也坐滿了，大家興緻勃勃地在學習六度音程。

王靜回答問題非常踴躍，很少錯誤，大家羨慕。我對大家說，今天的任務是，先學習六度音程，然後視唱，聽音，最後每人表演一個節目。其實表演節目就是針對王靜的，我知道她不會彈好，想通過這種方法給她點啟發。

聽音練習完畢後，表演開始，兩個年齡最小的女孩争相舉手，先後完美地表演了。兩個小男孩也在大家的簇擁下，在家長眼光的壓力下，不得不上台應付一下。可以帶譜，可以斷，也可以彈錯，也可以隻彈一半，得到的都是掌聲。

王靜年齡最大，個頭也最高，這時就看她怎麼表現了——她不停地在教材裡找，想找一個可以彈的，卻一直找不到，表演開始不久就開始找了。實際上現在需要的不是找到可以彈的，而是敢于上台，沒人在乎你彈得好壞。

當所有小朋友表演完畢，就剩王靜了，十來個觀衆都在等着。王靜又找了幾分鐘，實在找不到。這時，我對大家說：“王靜今天沒有準備好，我們鼓掌歡迎她下次表演好不好”？大家鼓掌。就像我那篇文章裡說的，這個不練琴的王靜怎麼也得回去準備一下，以應付下一次的表演。

對于王靜來說，我可以設想一下她在怎麼想：“我年齡最大，回答問題最好，表演也不能落後！我得找一個可以彈的，找啊找……找啊找……，可是實在找不到啊，急得我滿頭大汗，那麼多人看着我呢，嗚……嗚嗚……，練琴是有些痛苦，衆目睽睽不會彈琴的感覺可真不是滋味！嗚嗚……

到了下次課，王靜真的表演了，彈了一首簡單的曲子。這是一個突破，學生突破的是自信，從不敢上台到終于大膽地上台，我突破了一個教學方法，很久就設想的方法，終于得到了驗證。

以此為契機，我制訂教學計劃，調整獎勵措施，安排上課與練琴，王靜的學習又步入了正規（2012.5）

在一個高能量老師面前，駕馭一個孩子是多麼容易！

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