四年級上冊語文統編版教案與反思?最新部編版四年級語文上冊教案與反思完整版（第一單元），現在小編就來說說關于四年級上冊語文統編版教案與反思?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

四年級上冊語文統編版教案與反思

最新部編版四年級語文上冊教案與反思完整版（第一單元）

1 觀潮

［教學目标］

1.會認13個生字，會寫15個生字，會寫“奇觀、農曆”等14個詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦第3～4自然段。

3.能說出課文描寫錢塘江大潮的順序。

4.能邊讀邊想象畫面，說出印象深刻的畫面，感受錢塘江大潮的壯美。【語文要素】

5.讀詩歌《浪淘沙》（其七），能從課文中找出與詩的内容相關的句子。

［教學重難點］

1.學習課文的描寫順序。

2.能邊讀邊想象畫面，想象江潮的聲音、樣子，從而感受錢塘江的壯美。

［教學課時］2課時

第一課時

［課時目标］

1.會認13個生字，會寫15個生字。能正确讀寫重點詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦第3～4自然段。

3.能說出課文描寫錢塘江大潮的順序。（重點）

4.初步了解詩歌《浪淘沙》（其七）的意思。

一、激趣導入，釋題，

（一）閱讀單元導讀，明确單元主要教學目标

1.出示任務：默讀單元導讀的兩段話，借助背景圖，思考：這個單元學習的是關于什麼内容的課文？主要教學目标有哪些？分别用不同的符号标示出來。

2.課件出示單元導讀，反饋指導。

3.師小結：這個單元的課文都是表現自然之美的課文，這些課文寫到自然的現象、景象，從不同角度展示了大自然不一樣的美。學習時，要一邊讀描寫的句段一邊在腦海中展開想象，把想象到的畫面描述出來；并通過有感情地朗讀品味這些描寫表現出的意境，從而感受大自然的美。習作是“推薦一個好地方”，要把“好”，即推薦的理由寫清楚，讓同學有去遊玩的興趣。

（二）導入，釋題，明确課文主要教學目标

1.導語：那麼，我們就進入這個單元的第一篇課文的學習，看看課文向我們展現的是一個什麼自然景象，好嗎？（闆書課題，齊讀課題）

2.釋題。提問：題目“觀潮”是什麼意思？［“觀潮”是觀看潮水（或大潮）的意思］。根據題目，我們可以知道課文要表現的是哪種自然現象的美呢？［課文要表現的是潮水（或大潮）這種自然現象的美。］

3.明确主要教學目标。通過課題，我們知道課文寫的是作者觀看潮水的事情，那麼，作者觀看的是哪裡的潮水？向我們展現的是怎樣的潮水？表現了這潮水的什麼美呢？等我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準确通順了，了解了課文内容，一邊讀一邊想象畫面，品讀有關的語句就能知道了。

二、指導預習，粗知課文大意

（一）指導預習

1.出示預習任務。

（1）讀課文，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。

（2）思考以下問題：課文寫了誰觀潮？什麼時候，在哪裡觀潮？觀的是什麼潮？然後用一兩句話說說課文的大意。

2.反饋指導：字詞。

（1）課件出示會認讀的生字詞（注音）。先通過個别指名檢查等方法，指導讀準生字讀音，再說說哪個生字容易讀錯，精準指導。預設：“昂”“鼎”“崩”。

（2）課件出示會寫字中已經會認讀的字詞，複習認讀。

3.反饋指導：朗讀。指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準确、讀通順了。

4.反饋預習指導：粗知課文大意。（采用理解中讀，讀中理解的策略進行。）

預設：

問題1：課文寫了我們觀潮。

問題2：農曆八月十八這天，在海甯市鹽官鎮海塘大堤上觀潮。

問題3：觀的是錢塘江大潮。

課文大意：農曆八月十八這天，我們在海甯市鹽官鎮海塘大堤上觀錢塘江大潮。

5.師小結：同學們做得真好。接下來，我們要繼續學習，通過梳理課文，了解課文内容，看看“我們”觀看到的是怎樣的錢塘江大潮。

三、梳理課文，了解課文内容，揣摩寫錢塘江大潮的順序

（一）梳理課文，了解課文内容

1.出示任務：用比較快的速度默讀課文，思考：課文從哪裡到哪裡是具體寫“我們”觀潮的，做上記号。

2.反饋指導。

預設：從“農曆八月十八是一年一度的觀潮日”到結尾是具體寫“我們”觀潮的。

3.導語：那麼，課文的第1自然段就是一個部分了。這個部分在全文中起到什麼作用呢？我們一起來了解了解。

出示任務：有感情地朗讀這個部分，想一想，“奇觀”是什麼意思？“天下奇觀”又是什麼意思？這個部分在全文中起什麼作用？（個體操作，同桌交流。）

4.反饋指導。

預設：

奇觀：奇特的、難見到的事物或景象；天下奇觀：世界上奇特的、難見到的事物或景象。

作用：（1）總括了錢塘江大潮的特點；（2）點明“我們”所觀的潮是錢塘江大潮，同時說明吸引“我們”觀潮的原因。（闆書：天下奇觀）

5.導語：那麼，課文接着寫了哪些内容來說明錢塘江大潮是天下奇觀呢？

出示任務：默讀課文具體寫“我們”觀潮的部分，想一想，這個部分的内容具體寫了哪三個主要意思，用“‖”把它劃分為三個部分，并概括出它們的主要意思。

6.反饋指導。（采用讀中彙報、彙報中讀的策略進行。）

預設：

部分1：第2自然段。大意：農曆八月十八一早，我們來到海塘大堤觀潮。那時江面很平靜。（闆書：江面平靜）

部分2：第3、4自然段。大意：午後一點左右，兩丈多高的潮頭随着山崩地裂的聲響飛奔而來。（闆書：兩丈多高山崩地裂）

部分3：第5自然段。大意：潮頭過後，江水漲了兩丈來高。（闆書：兩丈來高）

（二）揣摩寫錢塘江大潮的順序

1.導語：那麼，課文是按照什麼順序描寫錢塘江大潮的呢？

2.出示任務：借助闆書，同桌讨論：課文是按照什麼順序描寫錢塘江大潮的？

（預設：課文先寫“潮來前”，接着寫“潮來時”，最後寫“潮去後”，課文是按照時間的先後順序描寫錢塘江大潮的。）

四、了解《浪淘沙》意思

（一）自學質疑

1.導語：錢塘江大潮天下之奇觀，唐代詩人劉禹錫的《浪淘沙》（其七），就用了28個字的一首七絕，描繪了錢塘江大潮潮漲潮落的壯美景象。我們一起來學學。

出示任務：借助拼音朗讀詩歌《浪淘沙》（其七）；結合生活體驗和課文，想一想每個詩句的意思，有不理解的詞語在下面做個記号，然後向同學或老師提問解決。

2.反饋指導。

（1）檢查朗讀，以通順、流利為标準評價指導。

（2）質疑。先彙報同桌互助解決的詞語，再提出還沒能解決的詞語。

預設：

吼地：驚天吼地；觸：撞擊；須臾：一會兒，很快的意思；海門：江海彙合之處。

（二）說說詩句意思

1.出示任務：朗讀《浪淘沙》（其七），用自己的話說說詩句的意思。

2.反饋指導。（農曆八月的錢塘江潮水湧來，發出震耳欲聾的巨響，數丈高的浪頭拍向岸邊的山石，又反彈回來。片刻之間，潮水便向大海退去，但它所卷起的座座沙堆卻留了下來，就像雪堆一樣潔白無瑕。）

3.師小結：我們讀懂詩句的意思，也就了解了詩的内容。那麼，我們的課文中有哪些句子是與詩的内容相關的呢？我們下節課繼續學習。

第二課時

［課時目标］

1.能邊讀邊想象畫面，說出印象深刻的畫面，感受錢塘江大潮的壯美。（重點）

2.讀詩歌《浪淘沙》（其七），能從課文中找出與詩的内容相關的句子。（難點）

一、複習導入

1.課件出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。

2.提問：［出示《浪淘沙》（其七）］誰能說說每個詩句的意思呢。

二、找出與詩的内容相關的句子，熟讀成誦，想象說話，交流感悟

（一）找出與詩的内容相關的句子

1.出示任務：［課件出示《浪淘沙》（其七）］朗讀課文，然後找出與詩的内容相關的句子，用橫線畫出來。（個體操作，同桌交流。）

2.反饋指導。

預設：與詩第一、二句内容相關的句子：午後一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動；過了一會兒，……隻見東邊水天相接的地方出現了一條白線；第4自然段全部句子；第5自然段全部句子。

（二）熟讀成誦，想象說話

1.出示任務：有感情地朗讀課文的第3～5自然段，一邊讀一邊想象，看看這三個自然段給我們描繪了關于錢塘江大潮的幾個畫面，各是什麼畫面，分别是哪些句子描繪的？（個體學習，四人小組交流。）

2.反饋指導。（采用讀中理解、理解中讀的策略進行。）

預設：

（1）這三個自然段給我們描繪了關于錢塘江大潮的四個畫面。

（2）這四個畫面分别是：

①潮頭将來的畫面；句子：午後一點左右，……好像悶雷滾動。過了一會兒，……出現了一條白線。（指導感情朗讀，熟讀成誦。）

②潮頭湧來的畫面；句子：第4自然段的内容。（指導感情朗讀。）

③潮頭過後餘波湧來的畫面；句子：第5自然段第1句的内容。（指導感情朗讀。）

④潮水完全過後的畫面；句子：第5自然段第2、3句的内容。（指導感情朗讀。）

3.出示任務：在這四個畫面裡，給你留下印象最深的是哪個畫面？用自己的話和課文的句子說說你想象到的這個畫面。注意内容符合原意，語句通順連貫。

4.反饋指導。指名兩三個學生說，用以上兩個标準以及有沒有用上自己的話評議；評議後個體根據評議再練說，再反饋指導。

（三）交流感悟。

1.出示任務：有感情地朗讀第4自然段，想一想：錢塘江大潮給你留下了什麼樣深刻的印象？這個自然段寫了錢塘江大潮的什麼給你留下了這樣深刻的印象？嘗試用有關的句子說一說。（個體操作，四人小組交流。）

2.反饋指導。（采用讀中理解、理解中讀的策略進行。）

預設：

深刻印象：氣勢宏偉非凡，景象雄偉壯麗;寫了錢塘江大潮潮頭的樣子和潮水山崩地裂的聲音;樣子的句子：再近些，……浩浩蕩蕩地飛奔而來;聲音的句子：那聲音如同……震得顫動起來。

3.出示任務：有感情地朗讀這些句子，想一想，你是從哪些詞語中讀出氣勢宏偉非凡、景象雄偉壯麗的，用實心圓點标記出來。（個體操作，同桌交流。）

4.反饋指導。

詞語：“橫貫江面”的“橫貫”；“白浪翻滾”的“翻滾”；“一堵兩丈多高的水牆”的“兩丈多高”（提示：一丈約等于3.33米）；“千萬匹白色戰馬齊頭并進”；“浩浩蕩蕩地飛奔而來”；“山崩地裂”；“大地都被震得顫動起來”。

5.出示任務：同桌互相檢查背誦第4自然段。教師再進行反饋指導。

三、了解錢塘江大潮的成因

1.出示任務：默讀“資料袋”，結合“資料袋”的插圖，用自己的話說說錢塘江大潮形成氣勢宏偉非凡、景象雄偉壯麗的原因。（個體操作。）

2.反饋指導：（出示“資料袋”，學生讀插圖說話）能把“資料袋”的意思說清楚便可。

四、寫字教學

（一）字形教學

1.課件出示會寫的字，讀一遍。

2.觀察字形，思考容易與學過的哪個字混淆，同桌說一說。

3.反饋指導。指名說并闆書，然後讀一讀，如“潮”與“朝”，“據”與“劇”，“堤”與“提”。

4.指名說說哪個字容易寫錯，會錯在哪裡。

點撥：“滾”，右邊的“衣”字中間是個“公”字，但第二筆是點；“頓”，第四筆是豎提。

（二）寫字指導

1.觀察并說說字的各部件的位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。

2.各寫一個，反饋評議。按評議對照修改，然後每個字再寫兩個。

［教學闆書］

1 觀潮

一、天下奇觀

二、江面平靜（潮來前）

三、兩丈多高（潮來時）

山崩地裂的聲音

四、兩丈來高樣子：橫貫翻滾（潮去後）

出現白線

飛奔而來

風号浪吼

［教學反思］

《觀潮》一文是本冊書中本單元的第一篇課文，我通過引導學生閱讀單元導語，明确本課的主要教學目标。緊接着，我以指導學生預習的方式，了解課文大意，揣摩寫錢塘江大潮的順序。順應新部編教材的編排，我以課後習題中的古詩《浪淘沙》（其七）為切入點，讓學生從課文中找出與詩的内容相關的句子，想象說話，落實本課“通過邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的語文要素，順利完成了語文要素與人文主題的雙線教學要求，達到了預期的效果。美中不足的是，由于學生地理知識儲備不足，在結合“資料袋”說錢塘江大潮的成因時，隻有少數學生能用自己的話說出原因。

2 走月亮

［教學目标］

1.會認“鵝、卵”等8個生字，會寫“淘、牽”等15個生字，會寫“柔和、鵝卵石”等14個詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。

3.能邊讀邊想象課文中描寫的畫面，和同學交流印象最深刻的畫面。積累優美生動的句子。【語文要素】

4．能仿照課文第6自然段，寫自己經曆過的月下的某個情景。

［教學重難點］

能邊讀邊想象課文中描寫的畫面，和同學交流印象最深刻的畫面，積累優美生動的句子。

［教學課時］2課時

第一課時

［課時目标］

1.會認8個生字，會寫15個生字，會寫14個詞語。

2.正确、流利、有感情地朗讀課文，初步把握課文内容。

一、激趣導入，激發興趣

1.（課件出示圖片）請同學們描述一下這幅畫。從這幅畫中，你看到了什麼？

預設：明亮的月光下，周圍是那樣靜谧、美麗。在小路上，小姑娘牽着媽媽的手，走在月光下。她們看起來是那樣幸福而美好。

2.題解：走月亮是我國南方的一種風俗，指的是在月光下散步。（闆書：走月亮）

二、交流預習，初步把握文章内容

（一）學生自讀課文，圈出生字，認讀生字。

教師指導學生識字，重點指導辨析易混字和易讀錯的字。

（課件出示我會寫的字）重點指導：“卵”讀“luǎn”，寫的時候一定要注意裡面的兩個點；“填”是左右結構，右邊是“真”，裡面有三橫，寫的時候一定要注意；“葡”和“萄”這兩個字都是上下結構，下半部分的筆畫較多，書寫時要注意。

（二）指導學生讀生詞，注意糾正字音。

（課件出示詞語）教師重點指導下列讀音和字形。讀音：鵝卵石（luǎn）；字形：辨析“招待”的“待”與“侍候”的“侍”。

（三）課件出示自讀提示，學生自主朗讀課文。

課件出示自讀提示：

1.“我”和阿媽走月亮時，看到了哪些景象？

2.課文是用哪一句話将這些内容串起來的？用橫線畫出來。

3.根據以上兩個問題，試着将課文分成四個部分，并試着概括每部分大意。

（1）學生朗讀課文，把課文讀通順、讀流利。

（2）學生默讀課文，在文中畫出相關内容，解決課件出示的問題。教師巡視并适當引導：文中表示地點的詞語有哪些？在文中反複出現的句子是哪一句？

（3）指名學生分享結論，其他同學進行評價。

師生總結：“我”和阿媽走過了“村莊”“溪邊”“村道”“田埂上”。

師：文章通過“我和阿媽走月亮”這句話将這些内容串起來。課文可以分為四個部分，每一部分的内容是什麼呢？我們一起來看一下，看大家分得是否正确。

課件出示：

第一部分（1～3）：寫“我”和阿媽在灑滿月光的小路上走月亮。

第二部分（4～5）：寫“我”和阿媽在溪邊走月亮。

第三部分（6～7）：寫“我”和阿媽在村道、田埂上走月亮。

第四部分（8～9）：寫走月亮時“我”的感受。

第二課時

［課時目标］

1.能邊讀邊想象課文中描寫的畫面，和同學交流印象最深的畫面。積累優美生動的句子。（重點）

2.能仿照課文第6自然段，寫自己經曆過的月下的某個情景。（難點）

一、談話導入，整體感知

1.同學們，你在月光下散過步嗎？有沒有什麼有趣的發現？這節課，我們跟作者吳然一起走月亮。靜靜地走，走得再慢一些。

2.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。看看文章幾次寫到了走月亮，動筆把相關句子畫下來。

3.生交流，師出示：啊，我和阿媽走月亮！啊，我和阿媽走月亮……啊，我和阿媽走月亮……多麼奇妙的夜晚啊，我和阿媽走月亮！

(1)了解“反複”的表達方法。

(2)讀讀這4句話，你有什麼發現？（内容相同，标點不同。）依據以往的學習經驗，結合每一句在課文中所處的位置，你能試着猜一猜作者會寫些什麼嗎？（第一處是對和阿媽走月亮的期待；二、三處省略号是省略了和阿媽走過的地方；第四處是和阿媽走月亮的幸福與快樂。）

(3)交流。引導學生發現：中間兩句省略了“我”和阿媽走過的其他地方（相機闆書：溪岸、石拱橋、果園、莊稼地、菜地）；結尾是對全文的總結；開頭是作者對走月亮的期待。

二、期待“走月亮”

1.自讀課文第1～3自然段，你從哪裡感受到這份期待？

2.交流：秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。

（1）兩個“升起來了”，從中感受到期待、興奮之情。練讀。

（2）配圖簡介：洱海附近是作者吳然的家鄉，它在美麗的雲南，不遠處即是巍峨的點蒼山。瞧，它的形狀像耳朵，因此當地人給它取名叫“洱海”。

3.交流：月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和……

（1）“那樣明亮，那樣柔和”，作者的喜愛之情溢于言表。

（2）課文是怎麼具體寫“明亮”“柔和”的?

①照亮了點蒼山、大青樹、大道和小路。

②能不能這樣寫？出示“照亮了高高的點蒼山，照亮了村間的大道和小路，也照亮了村頭的大青樹”。（生讨論交流）

預設：不能。作者是按由遠及近的順序介紹的；這句話與課文第3自然段緊密銜接；課文“也照亮了，照亮了……”更能感受到作者的欣喜。（師相機指導朗讀）

③生活中你覺得什麼能照亮東西?(手電筒、太陽、燈塔……)那月光和這些光有什麼區别？（更柔和，更浪漫。）

4.就在這樣的靜谧美好之中，“我”和阿媽走月亮——多麼開心，多麼令人期待！（生配樂朗讀）

三、體驗“走月亮”

（一）學習第4、5自然段

1.師範讀，生閉上眼睛靜靜聽，邊聽邊想：你頭腦中浮現出了怎樣的畫面？帶給你什麼感受？

2.交流：細細的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。

(1)說說想象的畫面。

(2)明明是“聞到香味”“映着月光”，怎麼是“流着”“流着”？

花瓣落到了水裡，水就有香味了。細細的溪水潺潺地流淌，山草、野花的清香也就随着溪水流動，空氣中飄散着芬芳。波光粼粼，月影閃閃，這景象真是美麗又奇妙。

3.這條細細的小溪裡有花香，有月光，還有什麼?(交流：灰白色的鵝卵石……都抱着一個月亮!)

（1）有幾個小水塘就有幾個月亮，每個小水塘都抱着一個月亮。多麼神奇!

（2）“抱着”還能換成什麼？讀一讀，比一比。（“映着”“捧着”“藏着”……“抱着”有溫暖、溫馨的感覺，讓人想到了媽媽的懷抱。）

4.是啊，作者也想到了自己的阿媽——引讀“哦，阿媽……”，你有和媽媽在一起特别快樂的事嗎?

5.師生進行模拟情境對話。

6.小溪留下了“我”和阿媽多少快樂的回憶。(生配樂讀第4自然段，試背誦)

（二）學習第6、7自然段

1.過渡：走過月光閃閃的溪岸，“我”和阿媽又來到了村道。細讀第6自然段，你想到了怎樣的景，又從中品味出怎樣的情?選擇印象最深刻的和同桌交流。

2.想象畫面，談“所見”。引導學生關注新鮮的詞句，如“潑剌”“很滿意地響着”“鍍亮的銀毯”“一塘新谷”。調動各種感官（看、聽、聞）來感受秋夜蟲鳴魚躍、果園甜香四溢、莊稼大豐收的景象。

3.體會情感，說“所想”。

(1)“我”在地裡做些什麼?(出示：春天，我們看油菜開花。我在田地裡找兔草，我把蒲公英吹得飛啊飛……)

(2)想象：“我”還會在地裡做些什麼？又有哪些有趣的經曆?練習說話。（出示）秋天，我們……；冬天，我們……

(3)作者的回憶裡除了阿媽，還有什麼？阿爸經常不在家，陪伴“我”長大的是阿媽，“我”和阿媽走月亮，走出了月光下的美景。還走出了月光下“我”和阿媽之間濃濃的愛。

4.配樂讀第6、7自然段。齊讀第6、7自然段，說說省略号省略掉的是什麼。(“我”和阿媽走過的其他地方，“我”和阿媽相伴的美好經曆……)

四、回味“走月亮”

1.齊讀第8自然段，交流體會。補充：這篇課文是作者長大以後回憶他的阿媽時寫的，當時他已經十幾年沒有回過家鄉，十幾年沒有見過他的阿媽。當他寫下這段文字的時候，他心裡在想什麼呢？

2.是的，充滿了對家鄉、對阿媽的思念、懷念，所以文中反複出現了“我和阿媽走月亮”。（再次出示4句話，生深情朗讀。）

［教學闆書］

2走月亮

“我”和阿媽

月盤明亮 月光柔和

想到：洗衣裳做小船看水塘

聞到：果子的甜香

看到：山樹草花星星閃爍

美好景色 濃濃親情

景美——情濃

（調動感官走月亮）四次“我”和阿媽走月亮

［教學反思］

每一首詩都是一幅美麗的畫，而這篇《走月亮》怎麼讀都像是一首詩，我講詩的時候通常都是以一個大問題貫穿課堂：“從語言描繪的情境中，你看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？”這一問題的提出，不僅将學生的思維拉進了課文，也拉進了他們的生活。學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如畫美景，而此時學生透過文字看到的就是一幅動态的，有聲音，有香氣的畫面，學生帶着頭腦中的畫面，将自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀才是用心讀書，用真情實感讀書，這才是真正的“美文美讀”。因為學生的生活是各種各樣的，學生的回答也是缤紛多彩，表明學生的内心世界也是五彩缤紛的。

3* 現代詩二首

［教學目标］

1.會認6個生字，積累本課詞語。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，能說出詩中描繪的景物和畫面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠閑。【語文要素】

［教學重難點］

通過擴詞法，學習邊讀邊想象畫面，體會詩歌表達的意境，感受自然之美。

［教學課時］1課時

一、學習《秋晚的江上》

（一）腦力風暴，走進詩歌

在黑闆上呈現“（ ）的江上”和“江上的（ ）”，請學生進行自由聯想，提出各自的想法并描述一幅畫面。

（二）朗讀詩歌，感受詩歌畫面美

學生自由朗讀，呈現問題：找出詩中的名詞、動詞和形容詞，分别用不同的标記畫出來，嘗試用自己的話描繪詩歌裡的景色。

（三）展開想象，品析詩歌語言美

1.在第一節中找出最傳神的兩個詞（倦，馱）。試着用“馱”造句，你在生活中“馱”過最重的東西是什麼？為什麼不用“背”“帶”？想象一下飛鳥馱着斜陽的畫面，詩人眼前呈現的是怎樣的景觀呢？這是一種什麼修辭手法？

2.找出第二節中的兩個動詞（翻，掉）。想象一下，飛鳥一翻翅膀，把斜陽掉在江上，詩人眼前是怎樣的景觀？你認為詩人筆下的飛鳥更活潑，還是你見到的飛鳥更活潑？為什麼？查字典理解“妝”和“紅顔”，這是什麼修辭？為什麼蘆葦“妝成紅顔”隻是“一瞬的”？給你什麼樣的感受？

3.自由朗讀，分享本詩歌的語言運用特點。（對景物的細節描寫，大膽想象，運用修辭）

（四）誦讀詩歌，領悟詩歌意境美

教師放背景音樂《漁舟唱晚》，學生閉上眼睛邊想象畫面，邊朗誦詩歌，用自己的話描繪詩歌的意境。詩人在詩歌裡傳達了怎樣的情感？你怎樣感受到的？

（五）了解小詩體會

對比《秋晚的江上》與《暮江吟》。

（六）嘗試去認真觀察你身邊秋天的景物，運用豐富的想象描寫景物以及你的感受，文章體裁不限，字數不限。

二、學習《花牛歌》

（一）讀課題，想象畫面

闆書課題，引導交流：今天，我們來學習一首現代詩——《花牛歌》，齊讀詩題。說一說：讀了詩題，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面。

（二）朗讀課文，整體感知

1.讀課文，用序号标出詩歌的小節。

2.小組合作學習。

(1)大聲朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子。

(2)認讀生字卡片，并用生字組詞。

(3)交流識記生字的方法。

3.學生分節朗讀，在師生點評中指導學生讀準“眠、霸占、滴溜溜、偷渡”的字音，讀好“壓扁了一穗剪秋羅”“太陽偷渡了西山的青峰”這兩個句子。

（三）想象畫面，體會情感

1.教學第1節

(1)出示課文插圖，提問：這幅插圖畫的是哪一小節内容？

(2)學生自由讀第1節，找一找這裡寫了哪些景物？

(3)指導想象：花牛的顔色、樣子、動作等；草地和剪秋羅的顔色、樣子等；花牛、剪秋羅可能會說些什麼？

學生邊說，教師邊寫出關鍵詞，如（黑白相間）的花牛、（軟綿綿）的草地、（美麗）的剪秋羅等。

(4)指導學生憑借想象說出第1節所描寫的畫面，說說這是一頭怎樣的花牛。

(5)帶着想象和感受朗讀第1節。

(6)總結想象的方法：抓關鍵詞，從顔色、樣子、動作、語言等方面展開想象，能讓畫面更生動。

2.小組合作，自主學習第2、3、4節

選擇你最喜歡的一節，運用上面學的想象方法開展學習。

小組學習步驟：

(1)大聲朗讀詩歌，圈出這節詩寫了哪些景物？

(2)逐句想象畫面内容，再連起來說一說。

(3)你覺得這是一頭怎樣的花牛？

(4)帶着想象和感受朗讀。

全班分享，重點指導第2節“眠”“霸占”，第3節“滴溜溜”，第4節“偷渡”的想象。

小結：多麼自由、悠閑的小花牛啊，指導學生講述整首詩的畫面。

（四）拓展仿寫

1.淘氣的花牛在草地裡還發生了哪些有趣的事？發揮你的想象，仿寫1～2節。

2.展示學生作品。

（五）課後延伸

《花牛歌》是一首诙諧有趣的兒童詩，課後學生還可以讀一讀兒童詩《秘密》《蟲和鳥》，在詩歌花園中采撷最美的花朵。

［教學闆書］

3*現代詩二首

秋晚的江上 倦鳥歸巢 夕陽西下

抖落斜陽 葦妝紅顔 景色迷人

畫面美麗

花牛歌

坐 眠 走

做夢 花牛行動圖

［教學反思］

新課标指出語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者和文本之間的對話過程。本課所學的兩首詩都極具畫面感，《秋晚的江上》作為小學語文教材中少數現代詩歌中的一篇，我在教學中通過引導學生誦讀、想象以及品悟詩歌，來幫助學生了解此類文體的品析和鑒賞，品味其中美的形象和美的情感，進而去發現美、創造美。

今天這節課，我感到很欣慰。通過誦讀，感悟，講解，分析，學生對兒童詩想象奇、意境美、情感真的特點的體驗在讀中得到了升華。

4* 繁星

［教學目标］

1.認識“昧、墜”等3個生字，理解積累“密密麻麻、星群密布”等4個詞語。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感受滿天繁星的美好。【語文要素】

3.仿照課文句式，寫下自己的觀察和想象。

［教學重難點］

有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感受滿天繁星的美好。仿照課文句式，寫下自己的觀察和想象。

［教學課時］1課時

一、談話導入，揭示課題

師：（出示星空圖片）看到這璀璨的星空，你想到了什麼？（生自由發言）巴金先生也曾多次看見這滿天繁星，于是寫下了經典散文——“繁星”。（闆書課題，學生齊讀。）

二、初讀課文，讀詞正音

1.初讀課文：

（1）請同學們翻開語文書小聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（學生自讀課文，師巡視。）

（2）（指名讀課文，相機正音）請三位同學分别讀一讀三個自然段。

2.讀詞正音：

（1）（課件出示：密密麻麻、星群密布、半明半昧、搖搖欲墜）指名認讀詞語。

①（将“昧”字标紅）看這個字，讀ｍèｉ，是由一個“日”加一個“未”組成，你能猜猜它是什麼意思嗎？（出示：金文＝“未，沒有” “日，光亮”）

②在字典裡，“昧”有四種意思：①糊塗、不明白；②隐藏；③昏暗；④冒犯、冒昧。在這個成語裡，你覺得選擇哪個意思最合适？你怎麼理解這個成語的意思？（明确“半明半昧”詞義：形容有時明亮，有時昏暗。）

1. 師：我們一起再讀詞語。（學生齊讀）我們發現這些詞都是描寫繁星的。你還知道哪些描寫星星的詞語呢？（出示成語，齊讀積累：月明星稀、群星璀璨、星光燦爛、星羅棋布、星星點點、滿天星鬥、繁星滿天。）

1. 品讀課文、想象繁星

（一）齊讀第1自然段，初步感受對繁星的“愛”

1.（出示課文第1自然段，全班齊讀）讀到這些句子，你好像看到了什麼畫面？

2.（标紅“我愛……我也愛……我最愛”）你能用這個句式介紹一個你喜歡的地方嗎？先說給同桌聽一聽。（同桌互說，全班分享。）

3.指導朗讀，讀出文中“我”對繁星的愛。（全班再次齊讀第1自然段）

（二）小組共學第3自然段，深入感受對繁星的“愛”

1.第1自然段是巴金寫在家鄉庭院裡看到的繁星。課文中還寫到他在哪裡看到的繁星呢？（家鄉庭院——南京住所後門——海上。）

過渡：這幾個地方的繁星，寫得最詳細的是哪一處呢？那我們就乘上船，跟随巴金一起去欣賞海上的繁星吧！

2.小組合作，共學第3自然段。請一位同學讀一讀共學提示。

（出示共學提示：①找：找到描寫“繁星”的句子。②想：讀到這句話，想到了怎樣的畫面？③讀：帶着感受再讀句子。）

（小組合作，選擇代表上台交流分享。教師相機點撥。）

3.通過理解關鍵詞“半明半昧”“搖搖欲墜”，想象繁星的畫面。

（出示：“深藍色的天空裡，懸着無數半明半昧……真是搖搖欲墜呢！”）

師：讀到這句話，你想到了怎樣的畫面？（學生分享）是啊，繁星明暗交疊，搖搖欲墜。誰能把你想象到的畫面讀出來？（指名學生邊讀邊想象畫面。）

4.品味比喻，體會修辭手法的妙用。

（出示：“我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。”）

師：讀到這句話，你想到了怎樣的畫面？作者把星星比喻成什麼？（學生分享）想象一下，這一顆一顆星星在你周圍飛舞，就像螢火蟲一般。誰能把你想象到的畫面再讀一讀？（生讀比喻句）

5.“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”來，我們一起躺在船艙裡，去看看這“半明半昧”“搖搖欲墜”的繁星。（配樂，全班朗讀。）

（三）鍊接童詩，豐富想象，表達對繁星的愛

導語：在這句話裡，巴金覺得星星像——“螢火蟲”。其實，每個人看星星，都有不一樣的感受和想法。

1.（出示兩首兒童詩：顧城《星月的由來》、林煥彰《夜晚的天空》）這兩首詩中星星是什麼呢？（樹枝戳的微小窟窿、貓咪的眼睛。）

2.讓學生用詩化的語言寫出自己看到的繁星和想象到的畫面，随課練筆。發揮你的想象，你覺得天上的星星是什麼？你也寫幾句話或幾句詩。（學生彙報分享）

（四）了解背景，升華對“繁星的愛”

1.這繁星，讓我們浮想聯翩，巴金繼續寫到——（引讀：“我望着那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”）

2.（出示背景，補充介紹：此文寫于1927年，巴金23歲時獨自一人赴法留學途中。在寫給弟弟的信中，他這樣說道：“我雖然知道我們的心不會被那無邊的海洋所隔斷，但是現在我的心确實是寂寞得很！冷得很！”）師：現在你再讀他在海上對繁星的感受，又有什麼新的理解呢？（出示第1自然段，引導朗讀。）

四、延學拓展，鞏固提升

這節課我們運用“邊讀邊想象畫面”的方法去感受自然之美、繁星之美。巴金還寫過這樣一篇文章（出示《海上日出》全文），也适合用這樣的方法去閱讀。課後同學們可以繼續運用“邊讀邊想象畫面”的方法，自己讀一讀《海上日出》。

［教學闆書］

4* 繁星

時間 地點 景象

從前—家鄉—密密麻麻

三年前—南京—星群密布

如今—海上—半明半昧

熱愛自由 追求光明

［教學反思］

本次授課結束後，我總結了一下本課中如何逐漸體現本單元的語文要素。首先，從課題入手，引導學生聯系生活想象畫面，分享自己看到的星空及星空下的遐想，從學生的生活實際出發，喚起學生已有經驗，激發閱讀興趣，為理解文本内容、促進情感共鳴奠定基礎。其次，在品讀課文環節引導學生用“我愛……我也愛……我最愛”介紹喜歡的地方，為習作中的“向同學推薦一個好地方”提前鋪墊。最後，運用“邊讀邊想象畫面”的方法，抓住關鍵句進行閱讀實踐，提升學生的表達力和審美力。

口語交際 我們與環境

［教學目标］

1.初步了解環境污染給人們帶來的危害，認識到保護環境的重要性，樹立保護環境的意識。

2.學會圍繞話題發表看法，不跑題。

3.養成良好的傾聽習慣，并判斷别人的發言是否與話題有關。

［教學重難點］

1.學會圍繞話題發表看法，不跑題。

2.養成良好的傾聽習慣，并判斷别人的發言是否與話題有關。

［教學課時］1課時

一、理解題目，激發表達欲望

1.（出示教材口語交際内容）同學們，請看，這就是本次口語交際的學習内容，請大家自己試着默讀，看一看，發生了一件什麼事？（生讀要求）

預設：第三幅圖上濃煙滾滾，把空氣都污染了。

2.看到這情景，你想到了什麼？（白色垃圾、污水排放、呼吸道疾病、亂砍濫伐。）

3.評說四幅畫。你們覺得這四幅畫面，反映出什麼？你能接受嗎？為什麼？

師小結：看來，我們都無法接受自己生活在這樣的環境之中，我們必須保護環境。

二、理解“環境”，明确訓練重點

（一）理解“環境”。

1.“環境”這個詞由兩個字組成，“環境”是什麼意思？大家猜猜。（指名猜猜）

2.我們來看現代漢語詞典中的解釋（課件出示“環境”的釋義：周圍的地方；周圍的情況和條件）大家說說，構成環境的要素有哪些？（水、空氣、土壤、陽光、森林……）

（二）聯想“環境”。

1.我們生活在環境中，要注意什麼呢？

預設1：要注意保護環境。從前面的圖中，我認為人類要改善環境，才能使我們的生活變得更美好。

預設2：我認為，無論是水、空氣，還是森林、土壤，都是我們生存的條件，是地球媽媽的一部分，如果我們人類要想生活得健康幸福，就應當保護我們生存的環境。

師點評：是啊，這叫作展開聯想，站在人類命運的高度思考問題，讓我們看看教材中的提示。關于我們與環境，有兩點需要注意。

2.課件出示：判斷别人的發言是否與話題相關；圍繞話題發表看法，不跑題。（生齊讀）。

師小結：原來，環境就是我們賴以生存的家園，本次口語交際的主題就是圍繞話題發表看法，我們在口語交際中，首先是傾聽别人的發言，判斷是否與話題相關；其次是圍繞話題發表看法，不跑題。

三、遷移生活，實例提升表達

（一）第一個例子

1.教材中提供了兩個例子要我們嘗試練習圍繞話題發表看法，不跑題，我們來看第一個。（課件出示：如果開車時停候時間長，我們可以提醒爸爸媽媽将汽車熄火。這樣可以減少尾氣排放，也可以節省燃料。）

預設：我知道現在霧霾天越來越頻繁了，是因為空氣質量越來越差，PM2.5增加，導緻人們呼吸的空氣中含有大量的有害物質，因此患呼吸道疾病的人也越來越多。如果我們每個人都能夠盡量綠色出行，減少尾氣的排放，那就會讓地球上的空氣質量慢慢變好。

2.師小結：大家說得很有道理，真正做到了圍繞話題發表看法，不跑題。

（二）第二個例子

1.我們再嘗試練習教材中的第二個例子。（課件出示：最後離開教室的同學要記得關燈，大家一起努力，做到不開“無人燈”。）請大家圍繞這個例子，發表自己的看法。

預設：電也是需要消耗資源的，節約電也就是節約發電所需要的能源。

2.兩個例子，大家都能圍繞話題發表看法，不跑題。在生活中，你們發表自己的觀點是否都是如此呢？你覺得圍繞話題發表看法對不對？

預設：我想，隻有圍繞話題發表看法，才能觀點明确，表達有重點，才能讓人與人之間的交流更加有效率，促進相互理解。

四、角色轉換，拓寬交際視野

（一）父母如何看待“我們與環境”

1.有時候站在不同的立場，聽到的觀點就會不一樣。類似本次口語交際的話題，同學們的父母是怎麼看待的呢？我們就來聽聽他們圍繞話題發表的看法。

（課件出示：播放三位家長分别就空氣污染、河流污染、森林破壞三個話題發表看法的短視頻。）聽了家長的觀點，你們有何收獲？

預設：現在清澈的河流越來越少了，河流污染影響了我們的生活用水，如果我們現在不注意保護水資源，那麼我們人類看到的最後一滴水，将會是人類的眼淚。

（二）專家如何看待“我們與環境”

我們來聽聽專家的看法吧！作為專業的環境監測和監管部門，他們是怎樣看待和解決環境問題的呢？（課件出示：播放環保局專家圍繞環境話題發表看法和家鄉環境舊貌換新顔，發生巨變的視頻）怎麼樣，不同的立場，就體現不同的認識問題的角度吧？環保專家的看法，讓你們收獲了什麼？

預設：聽了這位伯伯的話，我現在明白了，原來我們國家已經高度重視環境問題，做出了這麼多的重要舉措。在水資源、森林資源、土壤資源等方面投入了人力、物力、财力來解決環境問題，真是讓我受益匪淺。

（三）繪本中的“我們與環境”

我給大家介紹一部繪本——《小房子》，其中就有“我們與環境”的故事。想聽嗎？（課件出示：播放《小房子》插圖）

師：維吉尼亞·李·伯頓的《小房子》講的是小房子每天站在山岡上看風景，除了日月星辰和四季的變化，小房子還看到鄉村的景物随着挖馬路、開商店、蓋高樓、通地鐵……而一點一點地改變。小房子是幸運的，它經曆了一切之後，還能找回失去的快樂，但留下了一個懸念，誰能保證它永遠不會被現代文明吞噬呢？這本繪本至今依舊給予人類深深的思考。

五、創新做法，彰顯教學價值

1.讨論保護環境的做法。

師：從父母、專家、繪本中，我們汲取了知識，受到了啟發，讓我們現在來集思廣益，挑戰創新，想出可以保護環境的簡單易行的做法或者建議。（小組讨論，想出3條可以保護環境的簡單易行的做法，填寫在“保護環境錦囊妙計”表格中，時間3分鐘）

師：在這個任務中，老師給三個提示。提示一：圍繞話題想出保護環境的做法；提示二：方法具體實在、簡單易行，能方便實施；提示三：先在小組内讨論商量後，再填入錦囊妙計表中。

生1：（我們小組彙報一下，我們圍繞改善空氣質量這個主題，想到的錦囊妙計有“盡量以步代車或騎自行車”“多種植綠色植物擴，大綠地改善面積”“盡量使用無污染能源，比如使用太陽能熱水器”。）

生2：（我們小組圍繞保護水資源進行了探讨，想到的錦囊妙計有“家中使用節水龍頭，細水長流避免浪費”“淘米、洗菜的水可以用來澆花、沖馬桶”“養成随手關閉水龍頭的好習慣”。）

2.創新宣傳保護環境的渠道。

師：看來，我們與環境真的密不可分，大家都充分認識到了保護環境的重要性，那麼剛才我們集思廣益得出的“保護環境小建議”，大家認為可以如何宣傳才能讓更多的人了解、知道呢？（在學校、小區等的公告欄裡進行宣傳；發朋友圈号召親友）

師：（課件出示：山、海、雨、花……美麗怡人的景色）觀山、看海、聽雨、賞花……和大自然親密接觸，讓人們心曠神怡，每個人都希望生活在這樣的環境中，隻要我們每個人都真心呵護我們賴以生存的家園——地球，不破壞環境，那麼我們的生活會更加幸福、美好！（播放音樂《天使》）

［教學反思］

口語交際的核心在于“交際”，實質性目的在于訓練某種情境下的理解與溝通.在現實課堂中，我們看到更多的是一小部分學生能言善辯、滔滔不絕，實際上就全體學生的言語發展來看，育人效果不理想，言語發展不平衡。學會口語交際，就要讓全體學生有大量實踐練習的機會。因此，我在這個教學環節中設計借助小組内集體交流探讨，讓學生思維的智慧火花得以碰撞，創新出可操作性更強的保護環境的做法，既調動了學生表達的積極性，同時也讓一部分能力薄弱的學生有機會有興趣參與話題的交流對話。在師生對話、組内對話、小組展示、集體交流等方式中擴大訓練的參與面，反複強化訓練，不斷提升能力，增強實踐效果。學生集思廣益，想出了更為豐富多樣的宣傳渠道。

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