一、學校開除學生的條件有哪些
其條件包括學生違反法律規定、有嚴重違紀行為等等,以上這些條件是針對高校學生的,九年義務教育的學生不在此列。因此,在學校發生一些違紀行為,學校應負責管理與教育,除了學校之外,家庭對于孩子的發育有着更為重要的作用,隻有學校與家庭都盡到了教育的義務,才可以保障學生的健康成長。具體如下所述:
根據《普通高等學校學生管理規定第五十四條規定: 學生有下列情形之一,學校可以給予開除學籍處分:
1、違反憲法,反對四項基本原則、破壞安定團結、擾亂社會秩序的;
2、觸犯國家法律,構成刑事犯罪的;
3、違反治安管理規定受到處罰,性質惡劣的;
4、由他人代替考試、替他人參加考試、組織作弊、使用通訊設備作弊及其他作弊行為嚴重的;
5、剽竊、抄襲他人研究成果,情節嚴重的;
6、違反學校規定,嚴重影響學校教育教學秩序、生活秩序以及公共場所管理秩序,侵害其他個人、組織合法權益,造成嚴重後果的;
7、屢次違反學校規定受到紀律處分,經教育不改的。
二、學生違紀應怎麼處理
1、教而後誅。把規則提前告訴學生,不能在學生違反紀律後無限上綱的套用過高的或其他規則進行處罰。誅而不教,不僅是教育者的過錯,也同樣達不到教育的目的。教而後誅,把學生推向了自我克制,自我教育,自我接受懲罰的那一面。往往比較容易收到好的教育效果。就教育的真谛而言,誅隻能是手段,其真正的目的是為了教。
2、增加成本。一個微小習慣的養成都是有一個過程的。如果在學生第一次出現某種違紀行為就及時給予嚴格的教育,當再次出現類似行為就給予更加嚴厲的懲罰,以此不斷增加其違紀的成本。這已是處理學生違紀,達到教育目的不得已而采用的手段了。當然凡是都有度,成本的增加應以學生能夠承受限。
3、抓小放大。小事情,大問題。小和大是矛盾的雙方,存在辯證法。一次小小的違紀,的确不算什麼。但是一次次小小的違紀,如果不去糾正,則必然會積聚成大錯誤。對于學生,到真的出了大問題,教師的批評就顯得不那麼重要了。吃了大虧,學生自然會回頭。所以,應該把教育的關口前移,抓住學生一次次小的違紀行為進行嚴格的教育;而學生真的犯了大錯誤,則隻能是給予同情、寬容、原諒和疏導了。
4、法亦責衆。這裡的“法”,指的是學校或者班級的各項規章制度。學生群體性違紀的處理是教育活動中經常碰到的。這類違紀的處理重在公平、公開、公正,處罰更要有理有據,講究原則性和靈活性。正是由于人多,這類違紀的處理往往就會避重就輕,或者擇其一二“要犯”重罰之。其實這是很不可取的。在法治社會裡,任何人在法律面前都應平等。在學校管理中,“法,應當是要責衆的”。隻有這樣,法,才能發揮出最大化的效用。
5、曉之以理。青春勃發的中學生是一個矛盾的集合體。他們渴求自由,往往就為所欲為;他們熱情奔放,往往就頭腦發熱;他們追求新奇刺激,往往就叛逆偏激……作為教育者(這裡包括班主任、任課教師、學校教工、家長等等),對學生的教育必須是要曉之以理的。把道理講通、講透,有時還需要苦口婆心、不厭其煩,是教育具有時效的前提。師生之間有很多矛盾就是學生違紀後,教育者沒有将道理講通而引發的。
6、家校聯合。家庭和學校是學生最重要的生活場所,也是最可靠、最溫馨的港灣。時下有一種說法:最不了解學生的人是家長,其次是他的老師。這個說法雖不是完全準确,但的确反映了一個很嚴重的事實:家庭和學校教育兩個環節是脫節的。一部分學生之所成為問題學生,就是在一次又一次的欺騙父母,欺騙老師的過程中形成的。如果家庭和學校能聯合在一起,經常性的進行聯系,交流學生在家庭和學校的實際表現,那麼就可以最大限度的減少監管的真空。也隻有這樣才能取得最大化的教育實效。
7、把握時機。教育學生最難把握的,或許就是教育的時機了。過早或則過遲都有可能導緻教育效果事倍功半,甚至是負向影響,不可收拾。要準确的把握教育時機,一方面要求教育者有敏銳的洞察力,能抓得住教育機會;另一方面要求教育者有豐富的教育經驗,能收得到教育效果。
8、後續關懷。批評和教育學生,都不可避免的要指出學生的不足或者缺點。處于成長中的學生最愛聽的是好話、是表揚,最不願意接受的是師長的批評和教育。而在現實的教育過程中不批評、不懲戒,一味講好話,顯然是不現實的,也是不可取的。批評總是不願意接受,但又是必須的,這就是矛盾的雙方。要把兩者統一起來,就離不開後續關懷。就是在嚴厲的批評過後,或者當天、或者一段時間,等學生冷靜下來之後,再對他們進行溫和的教育。這樣做,既可以鞏固前一次教育效果,也可以發現新問題,進行補充教育。
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