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過了這個暑假，又一波星娃将踏上小學融合的道路。

每到開學季，家長們熱火朝天讨論的無外乎是孩子上學這件事，最讓家長焦慮的莫過于我們的孩子能否夠适應小學的生活，最讓家長糾結的是需不需要請陪讀老師.....

有這樣一個媽媽，在孩子确診之時，就定下了融合目标，分成五個進步階梯，經過三年多的幹預，如今娃已經小學四年級，泯然衆人矣~

作為一個老家長，她想跟大家說幾句掏心窩的話。

文丨懵懂少年

還記得那年那天孩子在北京六院由賈美香教授确診為典型孤獨症，我走出六院的大門，看看天空一如既往的藍，于我卻如晴天霹靂。

為了全身心投身幹預，我們從幼兒園退學，開始全天的幹預。辦退園手續那一刻心情無比複雜，不知道孩子什麼時候才能回歸正常環境？！

帶着這個執念，我辭了職，專職陪孩子機構訓練。機構是專業的，孩子每幾個月就有個小小的階段進步。4歲時确診，到6周歲時，已經能夠半天獨立融合了。為了能有充足的準備，我們延緩一年上小學，這一年我們的重心在幼小銜接，事實證明，我們的努力沒有白費。

回想孩子學齡前的幹預過程，雖一路跌跌撞撞，但讓孩子能夠正常上小學這個目标一直鞭策我，讓我圍繞這個目标給孩子整合資源，制定幹預計劃。

三年準備，五步走

孩子4歲确診後進入機構，做PEP-3的評估，整體能力相當于13個月齡。當時國内還沒有普及VB-MAPP等評估，但回過頭來看，那時的PEP評估的分值，我認為是比較準确的：

◎當時沒有社交眼神，眼神對視基本無。

◎表達需求時，全靠“拉着大人的手”。

◎語言局限于他的超級強化物，比如他喜歡吃的“魚”，“肉”，“蝦”，“好多魚”，“玩沙子”，當然還有“媽媽”。

◎超級刻闆：走固定路線，吃固定食物。否則，大哭大鬧，直到大人妥協為止。

◎孩子沒有任何安坐能力和規則意識。小組課等集體課，坐下瞬間就跑，站着瞬間就飛。

◎生活自理能力方面，能夠獨立小便，大便還不能自理。

可以說，典型孤獨症無疑了。

我們家孩子從4歲确診後，到7周歲上小學（延緩上學1年），我們學齡前幹預 融合，曆時3年半左右。大緻分了5步走，每走一步都是向上攀登的階梯。我盤點了這三年多的經曆，做了下面這個階梯圖，給大家參考。

第1階梯：全天機構密集性幹預訓練。

4歲-4歲半左右，持續時間半年左右。

老母親全程陪伴，這個階段主要着重機構集體課和個訓課的自然情景泛化。

這個階段娃從初始懵懵懂懂的狀态，到基本可以80%的參與到集體課程中，開始在集體環境下模仿老師，能夠在課上聽懂簡單的集體指令，如：一起做律動，一起做手指謠等。

這個階段他還存在一些問題：個體認知能力，集體環境下安坐、安站能力。音樂響起，“乖乖”跟随老師做動作，音樂停，立即放飛。

第2階梯：全天密集性幹預訓練 周末融合

4歲半-5歲半左右，持續了一年左右。

這個階段，周一到周五仍然繼續全天機構訓練，包括個訓課和集體課。

增加的周末幼兒園融合課程，是在有支持的環境下和NT小朋友一起上課，由特教老師上課 輔助。

周末幼兒園課程内容偏向于特教課程，例如：音樂律動，遊戲等，很多采用了孩子在機構上過的課程，基本在機構都是精熟的項目。如，“大風吹”這個遊戲，孩子在機構已經基本能夠獨立遊戲，在幼兒園進行泛化。

在幼兒園泛化的時候，還是需要輔助的。NT孩子說“吹什麼”的時候，不按套路出牌，有些時候我娃理解能力不夠，是接不住的，需要老師的輔助。但，這也就是融合的好處。可以說這個過程孩子提高的還是比較快的。

由于是第一次嘗試融合，一定要選擇有支持的融合課程。

可以說，這個階段是整個幹預階段，進步最大的時期：機構提高孩子個體和集體能力；周末融合自然情景下泛化機構集體課、遊戲課内容，并及時将機構内容泛化。

這個時期，娃做了第一次VB評估，裡程碑評估97分，障礙評估40分。我娃最大的問題仍然是集體環境下的問題行為，主要是故意行為、理解社會規則問題，如喜歡無緣故抱小朋友，刻闆問題行為也還是比較突出。

第3階梯：半日融合 半日訓練

5歲半-6歲半左右，融合時間增加到了半日，曆時一年。

除了周五融合是有特教老師支持輔助的，其餘時間都是孩子獨立完成。同時，保留必要的半日機構訓練時間，讓的孩子核心問題得到有效的提高。

機構訓練也增加了幼小銜接的相關内容：上課做好、有問題舉手、按時上廁所、相關學業……

孩子最大的進步是同伴參照能力，開始能夠在自己沒有聽清楚老師的問題時，能夠觀察同伴的行為，進而知道自己該幹什麼。這個能力為日後獨立小學融合奠定了基礎。

這個時期，能明顯感覺到孩子不亂跑，懂事了。于是做了第2次VB評估：裡程碑評估110多分，提高了一些；障礙評估20分，障礙分降低的比率較高。

第4階梯：學前班獨立融合

6歲半-7歲半左右，曆時一年左右。

我當時的考慮是：由于孩子已經在幼兒園和機構能夠做到獨立完成，雖然社交和語言能力還不是特别自然和順暢。還是抱着試試的心态，給孩子一個機會在自然情景鍛煉的機會。

如果孩子不能獨立，及時進入輔助或者繼續加入機構的課程。如果能夠獨立，那麼孩子小學獨立也就基本穩了。

第5階梯：小學獨立融合

7歲半以後至今。

孩子上小學後的集體常規和跟随沒有什麼問題，認知和學業方面僅僅能夠達到及格水平線。

後來二年級遇到疫情，學校停課，在家上網課。老母親親自抓孩子學業，三年級開學後考試，數學提高到70多分，偶爾單元測能得100分。

自此，學業上收獲了自信，穩步提升中。

這一路，最重要的我們要知道自己的階段目标——獨立上學，能融合，而不是混。要實現這個目标，日常的幹預訓練是起點，基本能力要打紮實。

其次，機構集體課是融入幼兒園和小學的過渡課程。如果說個訓課是提升孩子單個的能力，那麼集體課就是提升孩子整合技能的能力。在條件允許的前提下，二者最好都能上，互相補充，增加孩子泛化，獲得成功體驗，提高自信心。

最後，學到的能力要回到融合環境和自然情境中去鍛煉和印證，幹預訓練和融合教育共同推進，形成閉環。在我看來，機構訓練的目的是回歸社會，融合教育的目的是更好地适應環境。

自己提升，再求接納

作為譜系家長，我們都希望孩子在學校能被接納。雖說孩子上小學是法律賦予的權利，受義務教育法的保護，任何人不得以任何借口拒絕咱們孩子上學。可上學質量以及孩子能不能上的好就是咱們家長應該考慮的了。

讓孩子盡可能多地具備上學的能力，是學齡前最值得做的準備。

假如我們是NT家長，我們可以接受并接納ASD孩子的前提是否也是 ASD孩子不影響我的孩子正常上課？

如果這個特需娃比較乖，雖然反應有點慢學東西也比較慢，這都沒關系。但是假如這個特需娃，上課到處亂跑，教室裡脫褲子，行為問題多多，可能就不被其他孩子，老師，學校和家長接受。

所以，想讓環境包容和接納我們，還是得從自身出發，提高自己的能力，盡量減少給他人的麻煩和影響。

圖源：pixabay

上小學要具備的基本能力

小學對孩子的獨立能力、規則能力要求比幼兒園高，為了更好融合，在上學前需要針對相應的能力進行重點幹預訓練。

01、集體常規

安坐能力：這是最基本的，非常重要。到了小學，一節課40分鐘，如果坐不住，影響還蠻大的。

上課聽講能力：孩子在1對多的集體環境下，進行學業學習的能力。

注意力：對于老師的集體指令和單獨指令，能夠給予恰當的反應。和同學有共同注意力。

同伴參照能力：同伴做什麼，我就做什麼的能力。老師剛剛說的話，走神了，沒聽見，沒關系，看看同伴幹啥呢？哦，翻書到第11頁，那我也趕緊翻。

一日常規：能夠知道并且遵循一日常規或者課程表的安排，跟随老師做相應的内容。

功能性社交及語言：“你好”，“再見”，“謝謝”，等等。不強求跟同伴的友誼，但求禮貌功能的交流。

上課舉手：發言時要舉手，想上廁所等需要舉手征求老師的同意。

課間準備：把上一節課的物品收好，下一節課的物品拿出來。

圖源：pixabay

體育課、活動課、排隊、做操：能夠跟随老師指令完成相應的任務。這部分由于是動态的，稍微有些難度，需要在機構重視此類集體課的訓練。

生活自理能力：孩子都是自家的寶貝，但是到了學校或者幼兒園，就需要自己喝水，吃飯，收拾書包。最最重要的是大小便需要能夠自理。

02、問題行為

嚴重幹擾課程秩序的行為：離開座位、大喊大叫、哭鬧、上桌子、上窗台、打人、摸人、抱人、随地大小便，當衆脫褲子等等。

能獨立上小學對于譜系家長來說絕對是個裡程碑，但不代表上學後就萬事大吉了，萬裡長征才剛開始而已。

上學這件事就如高考一樣，并非生活的全部，所以“上學”也不是融合的全部。

因此，不能獨立上小學，或者需要陪讀，或者上特校，也不代表學前幹預失敗。每個孩子的基礎能力不同，幹預後的效果會有差異，不應為此感到懊惱和沮喪。

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